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巧用错误资源〓生成精彩课堂 　　学习，就是一个尝试错误的过程，尝试错误、改正错误的过程也是学生成长的过程。教师要理性看待学生的错误，并对其进行科学、合理的捕捉和利用：利用错误，以错引探;诠释错误，以错启思;呈现错误，以错激趣;活用错误，以错促新，促成课堂的精彩生成。 　　一、捕捉错误，以错引探 　　学生出错的原因多种多样，其中常见的就是思维定势的影响。在长期的学习中，学生会受已有知识经验、习惯，以及原有的思维方式的影响，这些知识、习惯及思维方式在学习中可能是良好的学习根基，有助于新知的形成，也可能产生反作用，对学习新知识起消极作用。 　　例如，教学“平行四边形的面积”一课。在导入新课环节，教师问学生：“你有什么好方法来计算平行四边形的面积？”未授新课便进行猜想。受长方形、正方形面积计算方法的影响，有的学生认为平行四边形的面积也应该用长乘宽。也就是说，学生在独立思考平行四边形的面积计算时，会自然而然地受之前学过的计算长方形、正方形的面积方法的影响，认为应该是相邻两条边相乘的积。对此，教师没有马上否定，而是带领学生继续探究：“学习就是要在原有基础上进行，联想与想象是学习数学很好的方法。但是并不是所有的想象迁移都能得到正确的答案。”接着，教师引导学生进行直观操作，把平行四边形学具的对角拉动，平行四边形越来越扁，面积越来越小。学生恍然大悟：“在拉动的过程中，相邻两边的长度没