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情境 材料 情感 　　前不久看到这样一篇文章，深受启发，是关于美国教育和中国教育的。美国小学教育被称为知识的吝啬鬼，因为它严格限制孩子得到知识的数量，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和努力。而中国的小学教育是一个知识的贪婪鬼，把知识无限量地输入到孩子的脑海中。相比之下，美国教育的聪明就在于：在孩子努力寻求知识的过程中，先让孩子去感悟，去思考，去动手，去体验，然后得到知识。可想而知，知识虽少，但是得来不易，孩子会更加珍惜，更为重要的是，在获取知识的过程中，孩子们收获到的看不见的“知识”远比我们想象得要多得多。再来看看我们的科学课程，它本身就是一门让学生学会观察、思考、推理和实验等技能的具有活动性和实践性的科学启蒙课程，只有让学生亲身经历一系列的活动，才能真正达到科学教育的目的。本文围绕科学探究展开，在情意交融的探究环境中，阐述自己在科学教育中的一些想法。 　　一、创设情境，搭起探究的脚手架 　　儿童是天生的探究者，当他们呱呱落地时，他们便会用所有的感官去了解周围的世界。我们的科学教育就是要让学生获得基本的知识和技能、情感态度，并且能够像科学家那样去思考问题。而要让学生能够在真实的情境下开展探究，首先需要创设适合儿童的问题情境。科学探究是从问题开始的，问题能够激发学生研究的欲望，让学生保持足够的好奇心，学生将带着问题去解释和开展一系列的研究。其次，创设一个适合儿童开