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思想品德合作学习的误区和策略 　　摘 要：课程改革的不断实施，给课堂教学提供了合作学习和教学创新的更多形式和机会。随着新课程改革的推进，一种与新课程.新教材相适应的教学组织形式――小组合作探究，被越来越多地引入思想品德课堂教学中，成为学生重要的学习方式之一。 　　关键词：小组合作；策略；实践；探讨 　　新课程改革的不断实施，给课堂教学提供了合作学习和教学创新的更多形式和机会。随着新课程改革的推进，一种与新课程.新教材相适应的教学组织形式――小组合作探究，被越来越多地引入思想品德课堂教学中，成为学生重要的学习方式之一。但小组合作探究这一教学方式在实际应用中还存在着偏差，导致学生的学习效果不理想。本人结合教学实践，对小组合作探究在思想品德课堂教学中的运用进行探讨。 　　一、小组活动存在的问题 　　《初中思想品德课程标准》（2011年版）在“实施建议”部分提出让学生“在合作与分享中扩展自己的经验”。可以说，合作学习是当前应用广泛的一种学习方式。因此，小组合作学习也越来越广泛地被广大教师所使用。然而在实践的过程中，发现目前实施的小组合作学习有三种缺陷：一是多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师刚提出问题，宣布小组讨论，学生没有思考的余地，就投入到小组讨论学习中。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务的完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估。学生之间还缺乏真正的交流与互动