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播音主持专业大学英语教学改革初探 　　【内容摘要】播音主持专业的大学英语教学应该与普通英语教学相区分，要体现专业特点，结合新时代传媒行业对人才培养需求做出针对性的教学。文章从播音主持专业学生特点和大学英语教学现状为切入点，探讨了大学英语教学改革的几个方面，从而提高英语教学质量及学生的英语水平。 　　【关键词】传媒 播音主持 大学英语 教学质量 　　随着跨文化交流的日渐频繁，传媒行业不断变革，对播音人才的培养提出了新的要求。作为节目主持人，不但要有高标准的职业素质，还要有作为交流手段的语言功底。因此，熟练掌握英语是播音主持专业学生在校期间必需学好的一门技能。但就目前各艺术类高校来看，播音主持专业的大学英语教学与其他非艺术类英语教学并无太大差别。笔者认为，播音主持专业的学生为艺术类考生，他们可以说是一个特殊的大学生群体，有着与非艺术类学生不同的学习特点。他们往往英语基础相对薄弱，学习能力不高。但由于专业的特殊性，对英语的要求又有很高标准。因此，一线英语教师在大学英语教学中应不断探索、改革和创新，要有目的性、有针对性地教学，从而培养和打造符合传媒行业新时代要求的高素质节目主持人才。 　　一、播音主持专业学生特点 　　（一）学生文化基础较差，学习能力薄弱 　　艺术类学生的高考成绩偏低，尤其是英语成绩普遍偏低。很多学生的高考英语分数连及格标准都达不到。高考分数不是学生素质和学习能力的主要体现，但确是基本体现。高考分数低的学生多数都是学习兴趣不高、学习能力弱、学习方法不得当，在课堂上精力不集中，注意力持续时间较短。他们这种习惯不是一朝一夕形成的，而是在初高中阶段就已经养成了不良的习惯。这种习惯没有得到及时的改正便一直延续到了大学。 　　（二）表达能力强，思维活跃 　　播音主持专业的学生善于表现，语言表达能力强，思维活跃，在课堂上愿意与教师互动。针对这种特点，教师可以在课堂上适当增设师生互动环节，让学生真正融入到课堂当中，给他们展现自我的机会。 　　（三）情感丰富，善于模仿 　　播音主持专业的学生情感非常丰富，善于与教师沟通交流，这有助于建立良好的师生关系。另外，教师可以通过与学生的谈话来了解其在学习中遇到的问题，对学生反馈的信息可以做到及时收集汇总。同时，教师也可以掌握学情，实现有针对性的教学。 　　模仿能力强也是播音主持专业学生的一个特点，同时也是作为节目主持人必备的职业技能。教师可以针对这一特点，在课堂教学上增加朗诵、电影配音等相关教学环节，以便激发学生对英语学习的兴趣。 　　二、播音主持专业大学英语教学现状 　　（一）教学手段与方法陈旧 　　多数大学英语教师还跟不上时代的步伐，仍然采用 “一支粉笔+一块黑板+一本教科书” 传统的教学手段。同时，教师没有认识到艺术生与非艺术生的区别，无论是教学内容还是方法都和非艺术生一样，不能做到因材施教、因性施教。这就导致了英语课堂比较枯燥、沉闷，教学质量不高，学生根本提不起学习兴趣。 　　（二）培养目标不明确 　　播音主持专业主要是让学生掌握播音与主持的基本理论与技能，熟悉广播电视节目采编与制作，具备外国语言文学业、新闻传播学等多学科知识与能力，培养能在广播、电视等传媒机构从事播音主持工作的高素质复合型人才。但随着跨文化交流的日益频繁，传媒行业对播音主持人才的培养又做出了新的要求，要求毕业生既具备高标准的职业技能，又具备娴熟的英语语言基础。 　　（三）学生用英语实践的机会少 　　实践教学是提高英语运用能力的关键。但由于教学资料、教学资源、实践基地等条件的限制，在实际授课中，英语的语言、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境下进行的，只注重语言知识的记忆，而忽略了对学生语言能力的培养，再加上学生自学能力偏低，课下也没有英语语言环境，这就导致了“哑巴”英语的产生。 　　三、播音主持专业大学英语教学改革初探 　　（一）改进教学手段，提高英语学习兴趣 　　针对播音主持专业学生特点，结合新时代背景下传媒行业对人才培养的要求，教师要改变传统的教学手段，有效利用教学资源，多法并用，打破传统的外语“满堂灌”的教学模式，以落实“学生主体化”的重要理念，多设朗诵、情景模拟、电影配音等环节，根据学生的不同特点，让其发挥特长，展现自我，把英语运用到实际生活当中，做到外语教学中的“学中用，用中学，学用结合，学以致用”，改变学生对英语的学习态度及学习兴趣，提高学习的积极性，从而整体提高大学英语教学质量，优化课堂教学效果。 　　（二）注重英语口语的培养。 　　传媒行业对播音主持人才培养的语言要求定位在英语应用能力，要求能用流利的英语口语独立完成一个专访或一台节目。这就把英语教师的教学要求提到了一个新台阶。传统的英语教学只重注词汇、语法的撑握，还是应试教育模式。作为一线大学英语