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教是为了不需要教 　　试卷评讲课是高三英语教学的常态课型，有效的试卷评讲有利于帮助学生了解学习状况、发现问题、夯实基础、整合知识，在解决问题过程中提高能力、培养思维。然而，不少教师在试卷讲评课时形式单调，枯燥乏味，就题论题，一讲到底，忽略了学生的主体地位，不利于提高学生的语言综合运用能力及实战备考能力。笔者认为试卷评讲课理应突出学生的主体地位，引导学生积极参与到个性化的自主评价当中，师生课堂合作评讲，学生课后自主管理错题，培养学生发现问题、解决问题及实践创新的能力，努力达到“教是为了不需要教”的教学境界。 　　一、学生课前进行个性化的自主评价，培养发现问题的能力 　　试卷是对学生所学知识及能力发展的检测和反馈，教师要以此为契机，给学生提供一个自由探索的空间，在发给学生已批阅好的试卷时，除了呈现给学生一个结果性的分数外，还要引导学生进行自主评价，分析自己的学习情况，发现存在问题。 　　1.完成自我分析总诊断表 　　教师可以根据考试栏目提供各项总分和平均分的分析表及名单表，让学生知道自己在考试中所处的位次，了解分项优势及不足之处，学会纵向比较和横向比较，更客观地了解自己与全班同学的差距，进一步明确努力的方向。以学校期中测试为例。 　　2.完成自我分析个性诊断表 　　不同学生试卷反映出的错误类型各不相同，引导学生对错误进行分类、学会独立思考是培养学生自我发现问题、诊断问题、提高纠错能力的重要举措。因此，教师要引导学生通过查阅课本、作业或与同学交流，对试卷中的部分错误自行纠正。结合学生的常见错误，笔者进行了相关分类，主要有五类：知识点掌握方面、粗心大意、句式结构混淆、不理解、时间不够。指导学生对这五类错误原因进行分析，填写好自我诊断表（见表二），通过深入反思，明白自己的问题所在及薄弱环节，以便在评讲课中带着问题，有重点地听讲与讨论。 　　二、师生课堂合作评讲试卷，培养学生解决问题的能力 　　合作评讲试卷是主体性试卷评讲课的核心所在，更是培养学生合作探究、解决问题能力的关键点。课堂合作评讲试卷往往以学生小组合作评讲重难点、小组合作纠正个别问题、师生合作释疑点拨等方式，围绕问题进行。 　　1. 学生小组合作评讲重难点 　　呈现学生的共性问题，学生评讲。根据先前的自我个性化评价，统计出学生的错误点、难点，了解学生思维的错误所在，确定课堂讨论的重点和难点。首先，教师将错误率较高的题号投影，测定标准为错误率75%以下，尤其要突出学生选得较多的错误选项，可以组织学生四人左右一组进行思考并讨论：各题所考查的知识点、这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，分析命题的思路、解题的突破口与干扰的因素，特别是为何会出错等等。然后由各小组代表展示讨论结果（见表三）。教师要组织引导学生在小组合作活动中积极参与思考，在讨论实践中掌握解题思路、方法和技巧，学会解决问题。最后，相机指定学生讲析解题思路，并说明错误较多选项的错误之处。 　　2.小组合作纠正个别问题 　　第一批次小组合作重点评讲的是错误率在75%以下的题号，还有部分未能一一评讲，因此，接下来可以给学生3-5分钟在小组内合作评讲，纠正个别错误，确保所有的疑问都能得到较好的解决。 　　3.师生合作释疑点拨 　　（1）难点合作释疑点拨 　　教师根据学生的共性错误和解题思路分析，创设情境，指导学生合作模仿类似的句子，或投影事先设计好的改变题干及同类习题的矫正性练习，或通过经典高考题的回放来反复演练试题要考查的知识点与能力，纠正学生的错误思维，培养学生举一反三、触类旁通的能力。 　　例1： Was it in the library we worked together last year？ 　　A. where B. which C. that D. in which 　　答案为C。本题考查的是特殊句式中的强调句式。许多学生把后面的句子当成定语从句误选了A，针对以上错误，教师要指导学生先改变句子结构，把疑问句变成陈述句，然后对句子进行分析。 　　It was in the library we worked together last year. 　　教师可作以下变式练习来巩固： 　　①It was the library we worked together last year. 　　②It was the library we visited together last year. 　　③ ---Where did you get to know her？ 　　---It was on the farm we worked.（2007年山东卷30题） 　　A. that B. there C. which D. where 　　引导学生联系生活实际