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新课程下小学数学练习设计的策略 【摘 要】《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。因此，笔者提出对数学练习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。本文从练习设计的策略入手，量上适当、灵活多样、新颖有趣、及时拓展的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维发展。 【关键词】小学数学 数学课程 课程策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0079-02 　　《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，练习题如何设计已成了摆在小学数学一线教师面前的一个重要课题。 　　实现有效练习，可以从以下的一些实施策略入手，本文以长方形和正方形周长计算练习课的教学为例进行论述。 　　一 练习在“量”上控制 　　练习课的设计不能以学生做了多少道习题为标准，更重要的是学生在练习的过程中学会了多少知识，是否掌握了方法，提高了解决问题的能力。机械重复性的练习枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。所以，练习课的习题应该注重“少而精”。要想精练，练习的设计就要以一当十、以少胜多，抓住有代表性、有典型性的习题进行练习。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面理解，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。如果没有精心设计的练习，而只是出大量与教学内容针对性不强的习题，使用杂乱的“题海战术”，即使花费的时间很多，做的习题不少，也不会得到很好的效果。如果题目没有层次性，学生不感兴趣，也没什么价值。而太偏或太难的题目也不适合学生，小学生本身的知识不多，更会使一些学习困难的学生对学习产生畏惧，厌倦数学，这也是一节数学练习课最失败的地方。因此，在练习设计时，使练习变得通俗易懂、有趣、有挑战，让学生看到练习内容时更愿意去做、去尝试，从而提升学生思维的能力和解决问题的能力。 　　长方形和正方形周长计算练习课在设计数学习题时，练习层次比较清晰，大致可以分成以下三个层次：（1）基本练习，主要解决长方形的周长计算方法和正方形的周长计算方法，是最基本的练习，只要学生能正确计算就可以了。同时还通过长方形变成正方形的过程，沟通长方形和正方形之间的关系。（2）巩固提高练习。主要通过引导学生观察和设计不同的线路及进行“围一围”让学生理解其中变化的源头在哪里。（3）拓展延伸。适当变换条件和问题，使之层层深入、环环相扣，达到一题多用的目的。这样既能提高练习效率，又可培养学生思维的深刻性和广阔性。 　　二 练习在“趣”上探索 　　苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”练习课也要创设情境，激发学生兴趣。其中，低、中年级学生的自控性较差，容易分散注意力，同时，练习课没有新授课有吸引力，学生容易心不在焉、纪律松散。那怎么办呢？教师可以从形式入手，有意地设置一些非数学信息的内容，以吸引学生的注意力，巧妙地把学生引入数学学习的情境。例如：题目书写，重点难点处颜色可鲜艳一点，呈现方式也可丰富一点;可以化静为动，可以分步出示;可以打破题型结构设置的悬念，可以加入必要的故事情节。如帮小鸭找妈妈、请你给下面的花配上叶子、啄木鸟治病、抢占高地勇夺红旗等。如果少了这些形式，学生的学习容易平淡无味，尤其是低年级学生，讲话者多，做小动作多……老师上课心情不好，听课者心情也沉重。听完课，总感觉上这节课的意义不太大，似乎优秀生依旧那么优秀，学困生依旧那么学困，他们的认知水平“涛声依旧”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课标理念得不到落实。 　　练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力，设计的练习要富有趣味性、操作性、灵活性，真正做到让每一个学生动起来，让学生的思维飞起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。 　　在长方形和正方形周长计算练习课中，从学生喜爱的龟兔赛跑的情境导入本课，趣味、亲切、自然，能激发学生求知欲，同时还设计两个层次的基本练习，巩固所学知识，拓宽周长的含义。通过观察、比较、分析来确定大小，让学生不用计算的情况下来比较大小。学生计算时感到很有趣，并在计算过程中总结规律，寻找捷径，促进了思维的发展。