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新课程理念下的小语文教学感悟 　　摘 要：新课程改革给我们带来了新的思考和反思，如何以新课标为指引，全面提高小学语文教学效率，使学生在语文学习中获得发展？这是值得我们思考的重要课题。本文拟从教师角色、教学关系、教学过程、教学手段四方面论述了新课程理念下小学语文教学发生的转变。 　　关键词：新课程；小学语文；课堂教学；感悟 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-146-01 　　语文新课程标准中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，语文课堂必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。由此可见，新课程理念下的语文教学对教学的教学观念、教学模式以及学习的学习方式等提出了全新的要求，如何以新课标为指引，全面提高小学语文教学效率，使学生在语文学习中获得发展？这是值得我们思考的重要课题。 　　一、教师角色的转变 　　传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就是说在课堂教学中教师不是唯一的主宰，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的启蒙者；不仅是课程的开发者，也是促进学生开发课程的引导者；不仅是教学策略的实施者，也是教会学生学习的指导者。这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是以人为本的具体体现。教师应以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励和帮助学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面发展。 　　二、教学关系的转变 　　在过去的课堂中，教师代表权威、知识和真理，是教育过程的主宰，教学关系是单一的。学生在这种教学关系中完全处于被“雕饰”、被改造的地位。人们对“教学”一词定义在“教”上，而在不同程度上忽略了：学生的“学”，教学成了一种被动的、强制的单向灌输式活动。而现代教育理念质疑和挑战传统的人才培养模式，以及构建这一培养模式的教与学的关系，要求教育者在从事“教”的同时关注学生的“学”，遵循“学生是教育、教学活动的主体”的原则，以学生为本，以学生为中心，重新调整教学关系。也许，在这个过程中，教师会相对失去一些“尊严”和“地位”，但这恰好是让学生变成学习主人的过程，收取的效益强十倍甚至更多。在新型的教学关系中，教师是教育过程中的主导，而学生是学习的主体。主导与主体是矛盾的统一：学生的发展离不开教师的引导，而教师的引导必须建立在学生独立自主的基础之上。教与学是相辅相成的，忽略了“教”，学生就会走弯路；忽略了“学”，教则面对学习主体而缺席。在教与学中，学生是有意识、有个性、具有主观能动性的人，不是被动、消极的接受者。 　　三、教学过程的转变 　　新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。小学生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，在教学过程中，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。 　　四、教学手段的转变 　　传统教学往往是“一支粉笔、一块黑板......”而随着信息技术的发表，新课程标准指出充分利用多媒体技术辅助语文课堂教学活动。多媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。运用多媒体进行小学语文教学，可通过光、影、像、色、动等刺激学生感官，直观性很强，极易激发学生的学习兴趣并集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。例如一年级识字课，老师可以编制识字测试课件，让学生在微机室