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新课程理念下聋生交往能力的培养策略 　　【内容摘要】新的课程标准要求在聋校增设沟通与交往课程，其目的是为了让聋生通过学习，掌握与他人与社会的交往技能，将来能够更好地适应和融入主流社会，从而真正实现自我价值。反过来，聋生通过与他人及社会的交往，又将对其学习产生影响。 　　【关键词】聋生 交往 培养策略 　　一、交往在聋生学习和生活中的意义 　　事实证明，聋生直接从书本上学得的知识毕竟是有限的。小学六年学习下来，有的连一段通顺的话也写不出来，词序颠倒、句式杂糅、丢三拉四的语病到处都是。究其原因，除了外在的如教师教学方法不当因素，以及内在的身心缺陷外，很重要的一条便是忽视了通过交往行为进行学习的探索与研究。令人欣喜的是不少聋教育工作者，一些自强不息的聋人个体，他们都意识到了这个问题，并在这个方面进行了有益的尝试，有的还取得了很好的效果。 　　二、人际交往在聋生学习和生活中的作用 　　1.交流作用。通过人际交往，能使聋生获得信息的渠道、速度显得更加广泛，直接和迅速。在人际交往中，人们最易开启心扉，敞开各自信息库的大门，新的、活的信息源源不断地涌现出来。教学实践中经常会发现，一个问题教师讲得口干舌燥，却收效甚微，但是如果把聋生组织起来讨论，他们往往会很清晰地把握问题的实质，并圆满地解决问题。关键是他们在运用他们的一种特有方式交往，如果意识到这一点，相信各位定会有所收获。 　　2.传导作用。传导作用与交流作用的相异之处是它一般是单项的。在人际交往中，通过传导的作用，将部分知识和信息传导输送至另外的人，这部分人学到或掌握了之后进行新的组合、裁剪，创造出新的知识和信息。这也是为什么要求聋生进行广泛的“立体型”交往的原因所在。聋生通过与形形色色的人的交往，往往会潜移默化，增长许多经验和知识，这是课堂上、课本中无学到的。 　　3.相激作用。古人云：“独学而无友，孤陋则寡闻”。在交往过程中，特别是聋生之间的交往中，直率认真的讨论，无拘无束的交谈，有时看似荒唐的闲言碎语，却往往使他们顿悟出许多未曾体验或体会的东西，从而收到较好效果。 　　4.竞争作用。在学习过程中交往引起的竞争，往往能活跃学习气氛，提高学习热情，形成一种你追我赶、不甘落后的效应。因而，在课堂教学中引进“交往”是非常有效的，这种竞争还有助于培养聋生的首创精神。 　　三、聋生交往能力的培养 　　交往和学习之间是相辅相成，互为促进的关系。因此，聋生的人际交往在学习中的培养应从下面几个方面考虑： 　　1.拓宽交往层次，提高交往格调。在有利于聋生学习的大前提下，应注意拓宽交往的面，广泛接触各种交往对象。经常参加各种活动是很有必要的，因为活动一般都打破了原来班级、学科的界线，使同学间跨学科，跨年级的交往增多。例如，鼓励聋生经常参加课外学习兴趣小组、科技活动小组的团体活动。这些活动就是揉“平面型”交往和“立体型”交往为一体的范围。这些团体既给聋生提供了发挥才能的场所和锻炼的机会，又给他们彼此互相切磋提供了方便。一个好的朋友就是一个有效的学习信息源。在校园的生活中，除了通过参加丰富多彩的文艺体育活动而交往结识好友外，还应大量阅读书刊等，这些都有助于聋生掌握知识、运用知识。 　　2.塑造良好的个性，培养交往的风度。个性的塑造，交往风度的培养是成功交往的重要条件，而其形成依赖于学习。学习为认识自己的个性、塑造自己的个性提供了理论武器。交往风度的培养则是理论知识指导下的实践，两者都离不开学习这个大摇篮。在现实生活中我们看到，成功进行人际交往除了心理因素外，还有知识、修养方面所起的重要作用。不少交往障碍，如认知障碍等多半和文化知识、素质修养有内在联系。 　　3.在教学活动中培养人际交往能力。教学是使聋生获得知识的主要途径，也是校园生活中交往的主要表现形式。随着教育体制改革的深入，为了进一步加强教学对聋生的智力和能力的培养，许多人做了大量教学实验。例如：讨论班法，就是由聋生轮流做报告，相互讨论，改变完全由教师在台上讲，聋生在下面听的方法。讨论班的聋生在八人左右，在报告过程中，聋生和教师都可以提出问题和质疑，对提出的问题由报告人解答，或相互讨论，教师也可以给予归纳分析。因而，整个过程气氛活跃，教者和听者都处于积极思考的状态。 　　再如：案例教学法。即每开设一门课程，教师必须根据实际的事例编写出五、六个典型事例与题目。把这些题目发给聋生，由聋生独立进行阅读、分析、收集资料、提出解决对策，然后进行小组讨论，并在这一基础上由教师组织领导聋生参加课堂讨论，展开辩论。教师只作引导、评价，不作结论。 　　这些教学方法的根本特点在于改变了传统的教师讲课聋生听的交往模式，有利于培养聋生的自学能力及表达能力，有利于培养聋生具有创造性的分析和解决实际问题的能力，促进教师与聋生，聋生与聋生