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新课程理念下高中物理课堂教学的有效性探究 　　摘要：有效教学，更注重培养学生独立自主、勇于创新、主动探究的能力，本文就新课改下高中物理课程的有效教学进行分析。 　　关键词：新课改；高中物理课程；有效教学；实践探究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0428-01 　　近年来，我国的课程标准及要求不断被改革，由过去传统的以学生成绩为目标的教学理念，逐渐被新课程的教学理念所替代，新课改的教学理念是注重培养学生的创新能力与实践能力，教师通过实验演示、情景教学、多媒体课件等多种方法向学生们传授知识，使学生们能够对物理课程感兴趣并提高成绩。高中物理课程有效教学是教师们根据学生们的个性特点、学习情况及关键问题等进行课程教学设计，使学生们能够独立自主、轻松学习。学生们在高中这一思维能力及学习能力飞速发展的黄金时期，通过教师们正确引导，从而不断进步，提高物理水平。 　　怎样在新课改的背景下进行高中物理课程的有效教学呢？ 　　1.通过实验加深理解 　　物理它就像一座高楼大厦，而实验就像是它的第一节台阶，这充分说明了物理是以实验为本的学科。实验是高中物理教学关键内容之一，它不仅是学生们联系知识的桥梁，也是解决问题的手段。通过物理实验教学，使中学生对难以理解的抽象概念及事物现象进行了解与掌握，这是实现高中物理课程的有效教学的重要措施之一。通过物理实验教学，不仅可以让学生们对物理知识有更深的理解，也可以培养他们分析问题能力、实践操作能力和探究事物的能力。实验教学与课堂教学相比，我们不难发现，在实验课上，学生们的学习热情高涨，接受知识较快，能够积极参与到教学中，能够充分发挥他们的主观能动性，这些足以说明物理的实验教学对学生们能力的培养起到良好的推动作用。例如，人教版高中物理《牛顿第一运动定律》这课时，由伽利略理想实验来引出教学内容。第一、通过多媒体技术将实验过程进行展示，演示小球通过改变斜面与倾角的大小的运动状态。第二，指导学生对实验中所显现的物体在不受外力时，总是保持静止状态或匀速直线运动状态，以及物体下落的快慢与物体的轻重无关，只与自由落体有关这样的结论进行分析研究。从而，由多媒体的演示实验的整个过程，学生们都可以更加直观进行了解，这样做的效果不仅可以帮助学生将注意力集中，还可以激发起学生物理兴趣；经过实验的演示、教师的引导和讲解，可以对牛顿第一运动定律有更深入的理解，使学生们通过实验来解决生活中的问题。例如，在生活中哪些现象也是牛顿第一运动定律，运动员扔链球的时候，突然松手，链球会借助惯性飞出去。教师们可以让学生通过列举生活中的事例说明牛顿第一定律的存在，培养学生举一反三的能力，通过对书本知识的理解，解决生活中的问题。这样的教学方式不仅可以使学生们对书本知识进行巩固，也可以培养学生分析、解决及探究问题的能力。 　　2.设置问题情境，增强实效教学 　　物理课题研究、论证及验证的过程都是在物理学科中开展的，利用物理问题情境启发学生思维，激发学生求知欲望。通过教师课前设置问题情境，根据教材提出学生们感兴趣的问题，激发学生的求知热情，这样可以使学生带着自己感兴趣问题去学习、去探索，这种教学方式是提高教学效果的有效途径。 　　例如，人教版高中物理教材中《宇宙航行》这一课时，就是通过设置物理问题情境，提高学生探究、求知、创新的能力。首先，以我国人造卫星飞行模式为例，通过创设较为形象逼真的教学情境，使得学生能够真切感受到科技进步对于人类发展进程的积极影响，如此一来，能够充分激发出学生认真学习物理学科的兴趣，让学生满怀探究人类宇宙奥妙的热情。然后，教师再根据情境向学生提问，比如卫星离地面越高，卫星的发射速度越大？为什么？如何计算卫星在不同轨道绕地球运动的速度？运动速度与卫星发射速度是相同吗？通过情境问题的创设，使得学生在思维上引发疑问与冲突，使得学生对物理知识产生强烈的求知与探索的欲望。然后，再通过引入牛顿第二运动定律的相关知识对产生的这些现象进行探究与分析，教师对学生提出的问题及疑惑给予解答。通过对物理问题情境的设置，不仅可以使学生对物理知识的掌握与理解更为深刻，更能激发学生的问题意识及自主探究意识。教师通过问题情境创设→问题的提出→引发的思考→启发思维→分析引导这一流程，鼓励学生大胆提问、勇于思考、积极探究、不断创新，使学生经过自己探究与分析问题来寻求学习物理的方法。 　　3.组合作学习，培养学自主能力 　　由于每个人与每个人的差异性，新课改下高中物理课程是通过互相合作来实现的。学生之间互相学习物理思想与方法，相互传递物理知识和经验，实现资源共享，共同发展。首先，鼓励学生自主完成对物理知识学习。让学生根据自身情况、结合课外知识自主预习、制定合适的学习目标和计划，自我监督