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普惠研修助推民办园教师专业成长 　　厦门市思明区现有民办园75所，约占全区幼儿园的58% ，民办园教师约占全区幼儿教师的51%，民办园的教育教学质量对全区幼儿教育质量有重要的影响。近两年，我区进修学校专门为民办园教师组织普惠研修活动，手把手引导民办园教师走上专业发展之路。下面以“大班建构游戏的组织和指导”为例，介绍我们面对民办园教师组织普惠研修活动的实践经验。 　　研修方案 　　研修目标 　　1.引导教师认识游戏是幼儿全面发展教育的重要形式，对幼儿身心发展有独特的教育价值，要尊重幼儿游戏的权利，保证游戏的时间。 　　2.全面推进我区民办园学习、贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，做到以游戏为幼儿园的基本活动，防止“小学化”倾向。 　　研修对象 　　全区民办园业务园长。 　　具体安排（见下表） 　　分析：一个要获取较高效益的研修方案，首先，应基于本区域民办园教师专业发展的实际需要。前期的调研发现，由于多种原因，民办园教师既缺乏有关游戏的理念、理论，又缺少有关游戏实践的经验。理论讲座和游戏现场观摩、评析相结合的研修方式，使研修活动具有较强的针对性，有助于受训教师认同和理解《指南》的游戏理念，掌握正确组织和指导游戏的方式方法。其次，研修的目的是为了全方位地解决民办园教师在建构游戏实践中的具体困惑和问题，所以，我们共安排了7次研修活动，每一次研修活动的侧重点不同，以期引导教师一步步走近建构游戏，理解建构游戏，掌握组织和指导建构游戏的理念和方法，实现幼儿的“我的建构我做主”。 　　研修现场实录（2013年4月17日下午） 　　研修过程 　　一、区教研员张琼珊讲座：幼儿建构游戏的组织与指导 　　二、观看谌莉老师组织、指导的建构游戏“闽南古厝”（第2次建构） 　　观察重点：每个小组是否先分工、商量，再开始建构；建构时能否大胆尝试多种材料，并合理使用替代物；建筑布局是否合理等。 　　1.课件引入，激发兴趣。 　　①出示幼儿第一次游戏时搭建的古厝照片，引导幼儿观察发现问题：古厝屋顶不对称、歪歪的要倒下来、屋顶不像真正古厝的屋顶，商量改进的方法。 　　②教师重点分析古厝屋顶的主要特征，启发幼儿利用积塑材料拼搭屋顶。 　　2.幼儿分组，合作建构古厝，教师巡视（重点：古厝的布局和特征、屋顶的搭建），适时地以总工程师的角色进行指导。 　　三、交流互动，答疑解惑 　　1.谌莉老师解析游戏过程的指导重点和方法。 　　2.研讨交流。 　　主持人（张琼珊）：听了讲座和观看了游戏现场，大家都明白了什么？还有什么疑惑和问题？ 　　教师1：我知道了怎样做才是把游戏权还给幼儿，就是要让幼儿自主确定游戏主题、选择游戏材料，建构物的布局也是幼儿自己商量决定的，这些都和我们习惯做法完全不同。 　　教师2：我们民办园的经费有限，影响了建构游戏的开展。今天看到游戏材料中有许多是各种饮料盒、竹片、木片和鹅卵石等，效果也很好，我们可以学习。 　　…… 　　主持人：刚才我们讨论了组织和指导建构游戏的要求。还有什么问题不明白？ 　　教师3：古厝的主题是怎么来的？ 　　谌莉：最近，我们班开展的主题活动是“我知道的桥”，孩子们用积木和积塑等搭建各种各样的桥。有一天，一位来自泉州的幼儿说：“我想在桥的旁边搭古厝！”这个建议引起其他幼儿的兴趣，于是，闽南古厝的建构游戏主题就产生了。 　　主持人：游戏主题往往产生于教学或主题活动中，在游戏中又促进教学。 　　教师4：讲座、现场和游戏评析三结合解决了我有关建构游戏的许多疑惑和问题，这种方式对我来说太实用了。 　　…… 　　主持人：今天的研修帮助我们明白了幼儿是游戏的主人，教师是幼儿的支持者、帮助者和引导者。这三种角色的扮演和转换要根据游戏中幼儿的具体情况而定。 　　分析：依托游戏现场，理论联系实际，现场观摩和游戏解析相呼应，帮助参加研修的教师深层次地理解建构游戏中的重要理念――幼儿是游戏的主人，并学习了游戏中保证幼儿主体性的教育行为。 　　通过7个系列化的研修活动，真正转变了我区民办园教师的儿童观和游戏观，帮助他们理解了幼儿是游戏的主人，知道了教师在游戏中的三种角色以及如何转换角色，获取了组织和指导建构游戏的多种具体方法，如游戏中教师要“睁大眼睛、观察幼儿、闭上嘴巴、认真倾听、适时介入、推进游戏”。全区民办园都积极创造条件开展幼儿建构游戏，并由此推进了角色、表演等其他游戏活动，多方面满足了幼儿游戏的需要。 　　研修感悟 　　1.普惠研修活动的组织方式要有较强的针对性，如本次研修活动要解决的问题是民办园教师在建构游戏理念和实践方面普遍存在的问题，不解决就无法在较短的时间内大面积提高民办园的游戏质量。 　　2.本次研修活动取得较好成效的一个重要原因