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浅议小学语文教学中体态语言的运用 　　摘 要：体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。 　　关键词：语文教学；体态语言 　　体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。体态语言教学带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，提高了信息反馈的速度，提高了课堂效益。恰当的运用它，就能给我们带来积极的影响，但是如果运用不恰当也会产生消极的作用。 　　一、营造氛围，渲染气氛 　　优秀的语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着讲授内容的变化而变化的。高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙目，激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲授潇洒自如，华丽生辉。 语文课上所使用的体态语言，除了丰富的表情外，还可用适当的手势辅助教学。一般是以模拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”――读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬优越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力。 　　二、深入学生的内心世界 　　在中学语文课堂教学中，教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着学生的灵魂，在交流感情、信息反馈中起到了不可低估的作用。 　　法国作家都德在《最后一课》中，对韩麦尔先生在最后一堂法语课即将结束前的体态语作了细腻而感人的描写。韩麦尔先生的表情、眼神、手势和动作产生了极大的感染力，强烈地震撼了小弗朗士的心灵：由最初的厌学、逃学到最后一课的后悔、难过；由对课本、语法的讨厌，到“现在都好像是我的老朋友”似的难以割舍――突然之间，小弗朗士好像长大了、懂事了。他从韩麦尔先生的痛苦中隐约感受到一种从没有过的体验，从先生先生使出全身的力量写下的几个大字“法兰西万岁”中似乎明白了一种道理失去祖国、放弃美丽的法兰西母语是一件多么痛苦屈辱，多么哀伤的事情；从韩麦尔先生的表情、眼神、手势和动作中，明白了韩麦尔先生对祖国及祖国语言的强烈的爱。而正是韩麦尔先生这一切毫无保留的体态语，使小弗朗士及每位读者的心灵受到撞击。 　　三、眼神的运用艺术 　　眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地投向棚顶或教室一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。那如何看学生的眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。 　　另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止个别的走神或骚动。学会艺术性地应用眼神，对教学确实有很大帮助。 　　四、表情的运用艺术 　　表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。 　　在语文课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重体态语言的充分发挥。体态语言作为一门艺术，应在教学过程中得到充分发挥和运用。这样艺术性的肢体语言能让我们的语文课堂成为充满艺术魅力的殿堂，从而极大地激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握教学内容。让体态语言教学成为学生的一种享受，一种精神上的陶冶。课堂教学它不是简单的“教”与“学”的活动，而是思维