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浅谈低年级数学教学中的动中学 　　 我们学校研究的课题就是《低年级动中学》，顾名思义就是一种学与玩的教学。小学低年级学生刚从学前学习，还具有许多儿童的特点，在数学教学过程中，可根据学生的年龄心理特点来创设一定的情景，使孩子在轻松、愉快的学习中既分工又合作中去学习，在活动中获得知识。EEPO教学方式强调动静转化，其中“动”是主导地位，也正是如孔子所言“对于做过的东西会理解，动中做了才有收成的道理”。在研究低年级“动中学”的过程中，我通过实践，主要从“动的价值，动静转换的次数，动的方法与效果”来进行教学探究，下面是本人对“动中学”的一些肤浅认识。 　　 一、动的价值 　　 数学课是一门语言不多，逻辑思维缜密的学科，如果老师创设情景简单，课堂组织单一。学生的学习兴趣不言而喻，其实数学课也是丰富多彩的，现实中的数学课大多是老师一味讲，学生在下面认真学，好像是在听，一提问是三不知，许多老师上数学课感到很吃力，不知怎样讲，怎样做，学生才能学会数学课上的知识点，特别是我们山区的老师，总觉得学生素质低，没法学好数学。培养学生的逻辑思维，优化教学过程都有着十分重要的意义。一直以来大家都认为课堂上学生积极配合，回答问题积极，学生活跃，课堂就是成功的。正因为表面现象无形中造成学校的教研课，优质课都成了表演课，这种模型课只能把我们的教师带进一个又一个“死胡同”。EEPO有效教育告诉我们，成功的课堂是主动权放给学生的课堂，是学生真正参与课堂。老师只是科学组织学生，学生就能自主学习的课堂。但是主动权“一放就乱，一收就死”教学模式，于是根本谈不上改革，更不敢去尝试。因此，数学课堂教学想要走出“老师一味讲”的课堂，就必须先解决学习主动权放与不放的问题。在实践EEPO有效教育理论后，我发现在数学教学中，通过“动静”适时转换就能很好地把学习主动权放给学生。让学生参与数学学习的实践，让他们在“动”中学，在“动”中感受到学习乐趣，这是提高数学教学效率的必然手段。如，宁丽芬老师上小学数学人教版一年级下册《两位数加一位数的进位加法》时，她首先出示复习旧知：（1）5个十和8个一组成的数是（ ），34是由（ ）个十和（ ）个一组成的。（2）卡片出示以下各题，请同学说出计算结果，并说说是怎样计算的。20+50= 60+15= 36+2= 4+81=首先让学生自己做一做，算一算，完成后同桌交流，教师抽学生反馈。接着新授：（1）教师讲述并展示同学们到文具店购物的情境。出示几种实物文（玩）具以及相应得价格。（2）请同学任意选择其中两样文（玩）具。并说说出这样两样商品一共需要的价钱。让学生自己去选两样文（玩）具，计算两样一共要多少钱？计算完后同桌交流，教师抽学生再反馈，然后以小组为单位进行学习，选择两样文（玩）具计算两样商品一共需要多少钱。列竖式计算，把计算结果，观察发现，写在中卡上展示小组学习成果，最后各小组互相交流中卡，相互学习。通过自己动手，同桌动手，小组动手，同桌合作，小组合作，全班大动展示学习成果等一系列的“动中学”真正做到了把学习主动权交给每一位学生。学生有目的的“动中学”使每一个学生都积极主动地参与到教学中，课堂也就不再是老师一味讲，学生一味学。由此可见，教学中“动”的价值是教师要把学习主动权交给学生，也是真正体现新课标要求的“自主、合作、探究”学习方式。 　　 二、动静转换的次数 　　 一堂课，学生的“动中学”是不可缺少的，也是改变传统教学的一种新手段。那么，怎样在教学中渗透“动中学”的教学设计？“EEPO有效课堂”是一个全新、科学的领域，其中要素组合方式是最基本的课型方式，它包括了“看、听、讲、想、做、静动适时转换”等七要素，“想”是七要素的关键要素，教师在教学中要把主动权放给学生，那么就要从静转换成动。静转换动主要体现在师生互动、生生互动、同桌互动、小组互动、团队互动。通过动来调节静态学习，使课堂变得活跃、有趣，从而激发学生的学习积极性。 　　 低年级学生上课的专注时间是有限的，科学研究表明，小学生的专注时间是8～10分钟，也就是说一节课学生认真听课时间最多是10分钟，超过时间，学生就会分散注意力，如果此时教师继续上课，那么课堂教学效率就不言而知。提高学生的学习兴趣，是提高课堂效率的关键，解决提高学生兴趣这一难题，我们可以通过“静动转换”进行调控。把静态学习状态转换成动态学习状态，根据低年级好动、好奇的心理特点，从而把学生的注意力牢牢抓住，通俗说：“动静”转换学习，就是静着学习累了就动着学习一下。不论是“静中学习”或“动中学习”它们达到共同目的，那就是激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。由此可见，一堂课教学过程中“动中学”的设计各环节就显得十分重要，设计每一个环节的“动”不是乱动，而是有目的性地去动，动中带学，学中带动，动而不乱，动得合理。