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浅谈农村初中语文古诗词情境教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0103-02 　　诗以传情，歌以言志，通过诗歌这一载体可以引发读者内在的情感体验，从而陶冶情操，提升学生的语文素养。初中阶段的古诗词语言凝练，意境深远且有无穷的韵味，体现了中国几千年文化的积淀。古诗词本身时代的距离感、语言的凝练、难理解的特性，造成学生学习兴趣不浓，学习能力较低。如果想学生乐于学且学好，那就要采用一定的教学方法。教学就应努力创设一种与教学内容相关的教学情境，从而使学生在情感上达到共鸣，这就是运用情境教学。 　　农村的教师在面对新课程改革时，往往流于形式，不能将新的的教育理念运用到实践教学中，只是在原地踏步。在应试教育的影响下，很多农村语文教师只重基础知识积累，轻学生的情感体验。在古诗词学习中，老师只是讲解与考试有关的内容，无关的内容则简单带过，甚至只字不提。忽视了古诗词的语言美和意境美，将生动优美的古诗词课变成了枯燥乏味的翻译课，忽视了学生的情感体验，从而使学生学习兴趣不大，导致课堂效率低。 　　而且，在农村学生的书包里只有教科书，课外读物很少，还有的就是大量的习题集，即使有了现代的工具，学生能够自觉用到学习中开阔眼界的少之又少。在农村古诗词教学的课堂上，教师照本宣科地讲解诗词的翻译、词语的意思，没有课外拓展，涉及到不外乎表现手法以及所运用到的修辞方法，枯燥、单一的教学方法也就无从谈起学生的学习兴趣。 　　现代教育对教师的要求越来越高，而情境教学是一种新型的教学方式，符合新课程的要求。农村古诗词教学引入情境教学，不但可以改变农村古诗词教学的现状，而且可以丰富农村教师的教学形式，更新教学理念，促进农村教师去研究实践，以促进教师的专业化成长。 　　农村初中语文古诗词情境教学有助于提高学生的学习效果。兴趣是最好的老师，情境教学是用生动、直观的乐学形式来充分调动学生在学习中的主体性，所以教师常常会用音乐、图画、录像在教学中为学生创设丰富多彩的教学情境，引导学生展开联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。 　　传统的古诗词教学形式单一，学生的积极性不高，学生的个性发展受到压抑。古诗词学习中引入情境教学，教师就可以带领学生由情入境，实现了学生对知识的个性化理解，对古诗词抒发的情感进行创新性表达。学生通过自主学习，独立思考，能够在学习中感受到成就感，从而激发学生的学习动机，乐于实践，并在实践中激发自己的创新意识。 　　古诗词情境教学体现了语文工具性与人文性的统一，能更好地培养学生语文素养，促进学生全面发展，在初中的古诗词教学中运用情景教学，应当采取一定的方法策略。 　　1.以读入境 　　朗读是学习古诗词的重要方法，俗话说书读百遍，其义自现。朗读的过程实际上也是一个以声传情的过程，学生在朗读的过程中通过调节语调、语速，感受着诗词的节奏，把文字符号变成有声的语言，甚至变成了有声的情感。在学生朗读的过程中，教师还可以配上合适的音乐，让学生在美妙的音乐中边读边体会作者的思想感情，效果更好。还有就是教师的范读，当老师抑扬顿挫，情感充沛地大声朗读的时候，学生更会受到感染，产生朗读的兴趣。 　　此外， 农村语文教师在古诗词课堂上还可以采取不同的形式，比如全班齐读、分角色读、男女生赛读、小组赛读等形式来调动学生的朗读积极性，充分激发学生的朗读兴趣，让学生在快乐中学习。 　　2.语言描述入境 　　运用语言描述创设情境，是语文情境教学最常用的一个方法，而且不受地区经济条件的制约。可以借助故事设置情境导入新课，还能利用孩子们爱听故事的天性迅速调动他们的学习兴趣；还可以设置悬念创设情境导入新课，引发学生的好奇心，让学生把精力都集中到课堂学习中来；也可以通过讲解课文的背景资料创设情境导入新课。 　　3.开展活动入境 　　农村有独特的优势，那就是优美的自然风光，有湛蓝的天空，广袤的田野，回家时袅袅的炊烟……这些都是语文教学宝贵的资源。农村语文教师在进行古诗词教学的时候可带领学生走进大自然，走进生活，身临其境地去体会古诗词的意蕴。 　　此外初中的古诗词大都是诗中有画，虽然这些古诗词在表现形式上是抽象的文字符号，但其内涵都是一幅幅美妙的图画。教师在讲解古诗词的时候，可以通过幻灯片、多媒体课件、录像、等直观的教具，也可以用简笔画来再现情境。比如教授《终南别业》一诗，教师可以用简笔画的形式，简单地画出山路，树林，云雾，流水和诗人的大致形象，为学生的想象提供直观的依据。也可以让学生用画来描绘诗词的内容，个性化的作业能够激发学生的兴趣，让学生从被动地接受变成了主动地学习。 　　4.音乐入境 　　诗词和音乐紧密相连，很多诗词谱曲以后成了人们吟唱的歌曲，比如王菲的《明月几时有》，还有很多诗词抒发的情感和音