浅议教材之外的中学语文“课内阅读”.docVIP

浅议教材之外的中学语文“课内阅读” 　　《语文课程标准》提出：要让学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，“学会多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。在这―教学目标背景下，若语文教师的教学还仅仅是满足于“提倡学生课外阅读”显然是不够的。所以，教师需要和学生一起，补充大量教材之外的阅读内容，作为“课内阅读”的重要组成部分，拓展课内阅读教学的广度和深度。 　　一、理论依据 　　拓展阅读的理论依据可以从两个方面得到体现：―是从系统科学的方法论来看，阅读教学过程是一个信息传输交换的可控动态系统……如果文本给予（学生）的信息是多向的，则势必促使学生从多方面对文章进行比较、分析，从而得出自己的观点。 　　二是建构主义学习理论。建构主义提倡在教师的指导下，开展以学习者为中心的学习，教师是意义建构的促进者，而不是知识的传授者。文本拓展式阅读正是主张丰富学生的学习内容，鼓励学生在自主阅读中积极思考、积极发现，使学生成为真正的学习主体。 　　二、拓展原则 　　教师必须把握好文本拓展的“度”，才能充分释放出拓展阅读的正能量。 　　―要立足文本。尽管教师不是教教材，而是用教材来教，可教材文本照样是一切拓展的依据。因为立足于文本的拓展，既是对文本的丰富和延伸，也反过来深化学生对文本的理解。 　　二要适时适度。文本的拓展固然必要，但也要谨慎，防止不考虑目的的“泛拓展”。一切文本拓展都不是随意的知识扩充，而是通过多种形式帮学生更加深入、透彻地理解文本，或解决文本所呈现的问题。 　　三、拓展方法 　　具体教学过程中，教师一定要侧重对文本拓展的方法指导，方能让学生四两拨千斤。 　　1.专题拓展 　　教师可以和学生一起设置阅读专题，共同确定必读和选读篇目，继而让学生在丰富的文本阅读基础E形成自身的体会。这类拓展一般在课前完成，教师要了解学隋，并和学生一起商定专题及文本，由学生在课下扎实阅读。而在课上，则主要表现为提问、交流、成果展示和学生间的相互评价。 　　例如，笔者曾设计了“鲁迅其人其作”专题研究，其中拓展文本有鞭辟入里的《拿来主义》，有痛心疾首的《记念刘和珍君》，有惊心动魄的《药》，有瑰丽壮美的《补天》，更有平淡动人的《两地书》…… 　　除“经典作家专题”外，教师亦可以文体为专题类型，引导学生通过拓展阅读来开阔视野，建立此类文体文章的整体观，如可设计一个由王鲁彦《菊英的出嫁》、沈从文《萧萧》、柔石《为奴隶的母亲》、孙犁《荷花淀》、汪曾祺《受戒》等风土人情各异的小说组成的“乡土小说专题”等。 　　2.文本比较拓展 　　在教师的积极引导下，学生通过比较阅读同一作家的不同作品、同一时代不同作家的作品、同一文体的不同作品、同一主题的不同作品等。品味其中的相同与不同，从而可深化其阅读感受。比较拓展一般在课前或课上展开阅读，而比较分析过程则集中在课上完成。 　　例如，可将《人教版?必修一》中的《邹忌讽齐王纳谏》与人教版“语文读本1”中的《召公谏厉王弭谤》进行比较，学生可以比较邹忌与召公的不同进谏方式、齐王与厉王各是怎样的君王，从而更深层次地把握两个文本正反论证的相似主题――君主唯有广开言路才能改良政治、巩固统治。再如，可以比较《鸿门宴》与《项羽之死》中项羽人生不同时期形象特点的不同，把握这一形象的丰富意蕴；还可以比较《在马克思墓前的讲话》与《巴尔扎克葬词》同样作为悼词的不同写法等。 　　3.与影视作品比较 　　影视作品的观赏环节一般由学生在课下完成，而课上则以讨论、分析、品味为主。原则上影视作品为电影、纪录片等艺术形式，也包括艺术水准较高的电视剧，如87版《红楼梦》、94版《三国演义》等，都具有观赏性和可比性。 　　《祝福》《边城》《悲惨世界》《活着》等出色的小说文本，都被拍成了不错的同名电影，学生在观影后可以将小说和电影中的不同情节、不同特点进行比较，比如电影中的祥林嫂最终在悲愤之下做出了砍门槛的举动，而小说中却没有，这一情节是否合理？导演的设计是否符合鲁迅先生的原意？再如在电影《活着》中，以福贵为代表的主人公们，面对苦难始终积极寻求改变，而非像小说中那样逆来顺受，最后的结局几乎是战胜了命运，此外还增加了一个贯穿始终的意象线索“皮影”，你怎样看待这些变化？此类问题能够从极大程度上激发学生的探究热情。 　　4.以戏剧观赏激发阅读拓展 　　众所周知，戏剧的最终完成是在舞台上，最好的表现效果也是在舞台上。因此，走进剧场，身临其境地感受这一文学形式的魅力，既是对学生学习热情的极大激发，也是充满意义的学习过程。 　　在学习戏剧单元前后，教师要有意识地关注当地剧场上演的剧目，鼓励学生根据自己的兴趣组成小组，然后以小组为单位共同阅读与这一戏剧相关的多种剧本，最终以推介会争取选票的形式决定大家共同