浅谈如何在英语教学中缩小两极分化现象.docVIP

浅谈如何在英语教学中缩小两极分化现象 　　摘 要：关注英语教学中的两极分化现象，面向全体学生，全面提高学生英语水平，是我们英语教师必须解决的重要课题。 本文旨在通过对学生在英语学习过程中产生两极分化的成因分析，提出在英语教学中缩小两极分化现象的策略与方法。 　　关键词：初中英语；两极分化；内因分析；外因分析；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-187-01 　　初中阶段，随着英语教学内容的逐步深入，特别是到了初三，学生经过几年的学习积累，在这一科的学习上取得了长足的进步，成绩是喜人的。与此同时，我们也注意到有些学生在走下坡路，而且经过一段的努力，情况没有得到改善，渐渐失去对英语学习的兴趣，甚至开始自暴自弃。通过访谈、问卷调查和个案追踪等作的综合分析表明，学生产生两极分化是受内因和外因的影响。内因主要表现为学生的学习态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学习方法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。 　　一、内因的分析 　　1、学习态度。部分学生从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们即使课堂上记住了一些知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于英语基础不牢固，即使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。 　　2、缺乏学习动机。多数学习困难生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。 　　3、缺乏意志力。不少学习困难生一进入初三阶段就不知所措，有许多的英语单词没有记住，短语没有掌握，语法知识一片空白。于是他们开始发奋学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了。说到底，造成学习困难的原因是由于害怕困难，缺乏克服困难的意志。 　　4、性格倾向。平时很少与同学交流，不擅长表达，模仿能力差，这就使得他们更不愿意参与各种练习活动。碰到问题常常不向老师或同学请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学们心目中的形象。 　　5、学习习惯。多数学习困难生课前不预习，上课不认真听讲，不做笔记，课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事，学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。 　　6、情感因素。一部分学习困难生对许多例外的语言规则和描写比较含糊的语言难以容忍，他们也不擅长理解别人的情感与想法，难以做到站在别人的位置考虑问题，师生关系不协调，担心出错和否定评价，因而导致学习焦虑。 　　二、外因分析 　　1、缺乏学生广泛参与语言实践活动的平台。从现实的英语教学方式、方法及时间安排方面看，部分学生仅有课堂上40分钟能接触到英语，特别是对学生较多的班级，英语课堂上只有少数优秀学生能有机会参与语言实践活动，这就使相当一部分学生失去了对语言的应用能力进行锻炼的机会，学生在课堂上无法获得相对均等的语言实践机会。 　　2、语言知识教学的系统性有偏差。在英语教学中，有些教师在施教过程中只重视交际能力的培养，不重视语言知识的系统讲解和巩固，所传授的语言知识缺乏系统性，使学生难以进行有效的识记和再现，不利于英语基础较差学生提高学习效果。 　　3、教师对如何缩小两极分化现象缺乏足够关注。近几年来，虽然我们一直强调要加强对学生的素质教育，但从应试教育到素质教育并未实现根本性的转变，升学考试的指挥棒依然在引导着学校的教学工作，片面追求升学率和培养所谓的尖子生的做法，以及对教师教学业绩考核标准的误差，使有些老师对学习困难的学生缺乏爱心和责任感，表现为对学习困难生缺少足够的关心，有部分教师受自身能力的局限，不能有效地指导学生学习。 　　三、缩小两极分化现象应采取对我策略 　　教师要注重提高自身素质，在优化课堂教学上多下功夫，对自己、对学生都要坚定信心，正确鼓励评价学生，多花一点时间与他们倾心交流，找出不同学生各自的问题所在，使他们在信赖教师的同时愿意接受帮助并为此付出努力。具体做法如下： 　　1、发展学生的学习兴趣。英语教师在平时的教学过程中要关心、爱护学生，对他们一视同仁，营造一个宽松、和谐的学习氛围。在设计课堂活动时，教师要认真分析学习困难学生的学习能力和潜力，激发和培养学生的学习兴趣，对学生的点滴进步及时给于鼓励，对于他们所犯的错误要宽容、大度，使学生对课内外英语活动具有积极的态度，克服在英语学习中产生的畏惧心理。 　　2、培养学生掌握良好的学习方法。教师在教学中应帮助学习困难的学