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浅谈如何引导初中生进行古诗写作 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0132-01 　　古诗词是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。诗文内涵丰富，意境高远。语言凝练，蕴含哲理。为了传承祖国经典的文化精髓，在孩子们心灵播下一粒粒传统文化的种子，提高孩子们积累丰富的语言和整体的语文素养，另外，《语文课程标准》也提出把语文素养和人文内涵提到了前所未有的高度。而落实这一目标，古诗词诵读书写是最现实的选择。由此可以看出，语文教学把经典古诗词诵读进行有机的整合已成为必然。 　　诗词是清泉，荡涤着心灵的尘埃；诗词是甘露，滋润着求知的心田。金沙二中以书香校园、三声校园为载体，在全校大力展开诗教工作。呼吸着诗词的气息，流淌着诗词的血液，应和着诗词的韵律，浓郁的诗歌创作氛围给我校师生提供了各显身手的舞台。而作为一名语文教师，我们更应该让古诗词在学生心里生根、发芽，弘扬中华传统文化，是语文教学应当担负的历史使命。 　　初中古诗词书写的教学重在诗词诵读。韩愈在《进学解》中也写道：口不绝吟于六艺之文。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗词的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。可见，诵读是提高古诗词书写教学的有效途径。 　　初中古诗词的书写教学重在引导学生积累。以课堂为主要空间的古诗学习，是培养学生自能学诗的主要阵地，对古诗意境进行探索，深入诗境，产生个性化的阅读行为和多元化的感悟。诗歌是人类情感的灵光乍现，每一诗行都活着诗人鲜活的灵魂，在诗歌的天空中放飞心灵，自然充满了无穷的兴味。当代美学大师朱光潜先生说：要养成纯真的文学趣味，我们最好从诗歌入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他文化。古诗词无不反应社会现实，但古今语言的差异，生活环境的变迁及古诗抽象、含蓄的特点，均造成理解上的困难，了解古诗词，更好的把握古诗词的内涵，要学生积累相近、相关素材，学习不是孤立的，课外的积累老师要经常检查、同时开展一些竞赛，会有很好的作用。给学生提供学习探究的平台，增加阅读量，潜移默化中提高学习古诗词能力。 　　无数的写作实践都证明了这样一个道理，作为学生在写作中除了能围绕中心，组织好材料进行写作，还要进一步提高写作层次，提高语言的的表达的能力。唐代诗人贺知章在《咏柳》一诗中，先写到碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。在这里作者运用的是比喻的手法，他从颜色和形状对柳树进行了描绘，后两句用在设问和自答的修辞格式，赞美了春风给万物带来了生机，给大地披上了绿装，这样比喻贴切自然，不是描绘春天的柳树的特点，还给人带来了一种的美好的享受。在这一首28字的绝句中，诗人就运用了多种的手法，他把能表达的内容写得如此美妙，在写作中善于运用修辞的手法就值学生认真学习，面对一个简单的实物，如何能把它表达得更为细致，写得更加感人，只要充分发挥自己的联想和想象，恰如其分地运用一些修辞手法就一定会使文章的语句更为出彩，所以教师教学生在阅读和写作中对于一些修辞手法也要多加分析，细细想想作者这样运用的好处，时间长了，学生们就能从中感悟出许多技巧。 　　时代在向前发展。长江后浪推前浪，一代新人换旧人。无论做什么事情度不能按部就班模仿别人的做法，写作已是如此，所以教师在教学中要善于引导学生学会发现，学会变换角度，让自己写出的内容不落俗套。如在七年级下册第三单元写作就要求学生通过作文来表达自己的看法。在写作中，学生要想把自己表达的看法讲深讲透，作为教师再指导学生写作实时就不能随便让学生选择一件事来写，而应发人之未发，能让读者能有与众不同的感受，这样写出来的文章才至于落入俗套。 　　做任何事情都不可能一帆风顺的，特别正处青春期的广大中学生来说，在写作中同样会遇到一些难题，这时作为教师不仅要从写作方面加以引导，还应从心理进行辅导，让他们认识写作就是内心真情实感的表达，不是什么难事，遇到一些难题只要想办法总会克服的，而不能畏缩不前，应付了事。古语云，夏练三伏，冬练三九。无数的作家写作都是经历百炼成才的，唐代诗人卢延让曾说过：吟安一个字，捻断数根须。这些内容都可以用于教育中学们要善于学习写作，教变个角度看问题，能积极地寻觅写作的路径，就能提高自己的心理素质。 　　总之，我认为古诗写作教学就应该根据实际，这样才能让学生更好的理解