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浅谈如何提高幼师学生的口语表达能力 　　摘 要：进入知识经济时代，社会对中职学校学生的培养提出了更高的素质要求。鉴于中职生普遍的语文水平和实际需要，语文教学应以提高学生听、说、读、写能力，尤其是说的能力为核心目标，着力加强语文教学的实用性，大力增强学生主动参与的积极性，因此在中职语文教学中应改变传统模式，讲求素质教育，提高学生主体意识，促使学生敢说、愿说、能说、会说，结合幼师学生的就业特点，制定切实可行的教学过程，从根本上提高幼师学生的口语表达能力。 　　关键词：中职语文；幼师口语；存在问题；教学方法；评价 　　幼师学生的教育对象是3～6岁的学生。这一阶段的学生没有文字识别能力，语言是他们认识世界最主要的途径之一。这就要求幼师学生有较高的口语表达能力，使学生通过他们富有感染力的有声语言去认识客观事物，接受教育，并能顺利、愉快地同他人交往。所以在中职幼师专业的语文课上贯彻口语实践训练，提高口语表达能力，是非常必要的。 　　一、目前幼师生口语表达中存在的问题 　　1.生源来自不同的地区，包括陆河本地不同乡镇和外地 　　大部分学生存在较严重的地方口音，无法很好地掌握规范的普通话语音。 　　2.生源属于不同的层次，知识的构造有很大差异 　　有些学生学习认真，能基本完成口语训练；有些学生得过且过，口语表达能力较弱。 　　3.学生的自信心弱，口语表达水平低。由于受到“应试教育”的影响，老师普遍注重成绩，忽视了口语表达的能力，一次次的低分打击，使得学生更不敢在人前诉说。 　　二、如何提高幼师学生的口语表达能力 　　1.在日常教学的各个环节渗透口语教学 　　（1）不断地规范普通话语音 　　规范学生的普通话语音，要求学生在校期间与教师或者同学交流使用普通话。完成普通话标准语音教学，使学生的普通话趋于二乙水平。 　　（2）课前即兴说话 　　即兴说话有助于提高学生思维的敏捷性和灵活性，提高学生“现想现说”的口语表达能力。在公众场合下，谁思维敏捷、思路畅通，“想”可以赶上“说”的速度，谁就能充分表达思想感情，取得理想的效果。 　　（3）课堂中不断鼓励学生多朗读、多讨论、多发言 　　以《朗读》一章为例，课本在讲述了基础理论知识后，也提供了相应的训练材料。这些材料涉及面较广，有一定的普遍性，可以说是面的训练。学生掌握了基本的朗读技能后，针对专业特点，我又给学生大量的幼儿文学作品，进行贴近专业的特色训练。如，在“确定朗读目的，分清朗读对象”一节，要求学生在课堂上集体讨论幼儿故事《谦虚过度》。如果面对大班儿童，朗读目的该如何确定？如果是中班的幼儿，朗读目的又该如何确定？分析后大家认识到：分清朗读对象是确定朗读目的的前提和依据，只有分清朗读的对象才能在朗读实践中做到有的放矢，才能达到听读双方的感情交融，作为教师才能对孩子进行富有成效的教育。然后要求学生每人自选一篇作品，以大、中、小三个不同班级的孩子为对象来确定朗读目的。 　　2.选择合理的教学方法激发学生训练口语的兴趣，让学生想说、敢说、能说、会说 　　（1）情境教学法 　　教师在教学中要根据课文特点，创造出一定的情境，引导学生积极参与，既能让学生身临其境地感悟文本，又能活跃课堂。如在教授交际语中，模拟到某幼儿园应聘，进行求职面试的练习；如以“幼师的技能课更重要还是文化课更重要”开展别开生面的辩论赛；如在应用文写作基础上让学生拿作品上台演讲，扮演主持人致欢迎词和欢送词等。各种各样的情境设置使课堂气氛异常热烈。 　　（2）案例教学法 　　在课堂中以案例引入，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；教师可以运用其他一些手段来提醒学生注意的必要性，接着进行案例讨论，通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供条件。 　　（3）多媒体教学法 　　只有使多媒体教学和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，为我们的教学服务，才能让学生高高兴兴地上学、轻轻松松地上课，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。例如，适时利用课件，播放有意义的片段，如我国著名红色演讲家邹越的演讲《让世界充满爱》，看完之后让学生谈谈对演讲的体会，有感而发，使口语表达更有目的性。 　　3.构建恰当的口语考核体系，“评价”学生的口语 　　（1）激励性评价 　　在评价时多鼓励表扬学生，使用合理性的评价语言，这样学生才会敢于开口，敢于表达。 　　（2）分散性评价 　　①课前汇报评价。全班学生与教师一起对进行口语展示的学生作出评价；②课堂表现评价；③课外口语评价。 　　三、学期末的综合评价 　　将平时的课前即兴说话、分角色朗读、表演、演讲以及课堂发言结合起来，形成系统的量化考核并计入期末总评，提高学生口语表达的积极性。 　　我相信，只要我们努力钻研，中职语