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网络激励与约束在信息技术课堂上的应用实践 　　摘 要：激励与约束是现代经济学和管理学的重要内容，是激发人的主动性、积极性、创造性的一种有效手段。那么，信息技术课堂在当前学生乐于“玩网”的现实情况下，是不是可以建立网络激励与约束机制，更好地辅助教学，实现教学效益最优化呢？本文对此进行了相关的思考与实践，以供同行借鉴。 　　关键词：玩网；激励约束；网络激励与约束 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0043-03 　　一、信息技术课堂的相关乱象 　　1.喜欢上信息技术课，但不喜欢信息技术 　　学生喜欢上信息技术课，因为这课相对轻松，没有压力，还可以“玩”；不喜欢信息技术，因为没“用”、不参加中高考、无所谓等。有关教育调查机构曾随机对1千多名中学生进行抽样调查，其中“上信息技术课你最喜欢做什么”的问题调查结果显示：46.2%的学生喜欢玩游戏、浏览网站、看小说或聊天，只有9.98%的学生会认真听讲。这似乎也印证了这种“乱象”。 　　2.不是“乱”象的乱象 　　上一节课的下课铃刚响，就有学生气喘吁吁地跑到机房，分秒必争地开始他的幸福十分钟；紧接着，机房就是一片忙碌的景象，期间还夹杂着“老师，今天干什么？能不能上网……等各种混杂音”。如果其他学科老师看到，也会很羡慕地说：“真好，学生非常喜欢上你的信息技术课。” 　　3.课堂中的乱象 　　课堂上，老师要用教学系统进行广播教学时，学生们总是“等一下、等一下”地说；广播后，也总会听到不满的“鼠标或键盘的敲击声”等；讲课演示时，总会有：恶意电子举手；“高”手段退出电子教室；还有的在“练习”盲打（打键盘，其实什么也打不出）；空讲“没意思、无聊”；老师别讲了，我们都知道了（其实什么都不会）；老师开网…… 　　乱象的核心是学生想“玩网”。 　　二、“玩网”治“乱”，进行网络激励与约束实践 　　上述的乱象或许很多信息技术老师都经历过或正在经历，学生很喜欢网络，喜欢网页、QQ、游戏、影视、音乐所带来的愉悦和轻松。 　　在信息时代，在承担着提升学生信息素养的信息技术课堂上，网络的作用不容忽视，同时也存在着巨大的反作用。我们不能断然切断网络，面对学生的这份挚爱，笔者尝试用网络作为激励与约束手段，引导学生转向课堂、合理使用网络，收到了不错效果，乱象得到改观，课堂教学效果有很大提升。 　　1.制订制度 　　在开学初始，笔者就向全体同学确定网络激励与约束机制内容，明确什么情况会得到“赏”与“罚”。 　　主要内容有： 　　（1）完成课堂任务的同学，可以自主选择做自己的事情，也可挑战更难的任务。老师会记录每一堂课的任务完成情况，作为网络约束根据，同时作为期末考评依据，完成挑战性任务有加分。 　　（2）以当前节次为开始，查看最近连续3节课的记录，有同学前3节课中，一个任务也没有完成或根本什么也没做，则会收到老师善意的提醒，本节课再不完成任务，下节课会受到相应的上网约束，会根据实际情况给予断网或只能在网页看文字等约束；累计超过一定的数量，从达到数量的那次课开始，会受到网络约束。 　　（3）取消约束。如在受到约束后，能连续在2节课完成任务，则取消约束，恢复正常。 　　2.执行网络激励与约束机制 　　（1）放权 　　笔者把电脑的操作权限完全还给学生，很少用甚至不用电子教室进行广播教学。这样，学生对是否参与教学活动有很大的自主性，可以听讲，跟着老师操作，也可以做自己的事（当然是有风险的，可能会完不成任务），对部分水平较高的同学来说，只要能完成任务，去看点其他什么也末尝不可，这或许也是一种分层次教学的体现。 　　（2）收权 　　笔者在课堂上让学生有自主的选择，可以做“自己的事”，但这是有条件的，是会受到约束的，即学生能够完成课堂任务，并能通过教师的检查与记录。在每课堂的教学设计时，笔者都会考虑任务的量化与评价；在课堂上，笔者让学生举手示意任务完成，可以接受检查与评价，教师逐个检查学生的完成情况并记录，之后给出相应的修改意见。在这种互动中，学生本身也在激励着身旁的同学。 　　（3）限制（约束）网络 　　很多学校机房学生电脑都是通过代理上网，这正是约束的有利条件。笔者主要通过以下技术手段实现网络的限制： 　　①ISA代理软件。通过设计防火墙策略，可以控制单个IP或某个范围的IP访问互联网的类型。如图1、图2，是实现IP地址1.101到1.161范围内的电脑只能查看网页的图像与文字，其他如flash、音乐、视频等都不能访问。如图2中选择“所有内容类型”，则访问会不受任务限制。 　　②arp 绑定。如图3，客户端改变IP地址不能上网。 　　3.效果 　　实践几个月来，可以说效果明显，每个班级只有极个别同学没有完成