英语专业基础阶段精读课的词汇教学法之我见.docVIP

英语专业基础阶段精读课的词汇教学法之我见 　　摘 要：精读课是英语专业的主干课型之一， 其重要性尤其体现在基础教学阶段。因为它是听、说、读、写、译5项基本语言技能训练的基础， 是英语技能的综合训练课（亦称为实践课）。词汇作为组成语言的基本构成， 是听、说、读、写、译5种技能的基本保障。可见， 在专业英语教学的基础阶段， 精读课上的词汇教学尤为重要。文章中探讨了几种行之有效的教学方法， 从文体、文化、语境方面切入， 结合词音、词形、侧重对词义的理解与使用， 着重激发学生的学习兴趣， 调动他们的积极性， 从而帮助学生有效地在短时间内大量并持久地记忆词汇。 　　关键词：基础阶段；精读课；词汇教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-100-01 　　在传统的词汇教学模式中，教师主要指导学生不断进行模仿和机械的记忆。这种教学模式不能很好地培养学生们的创新能力，学生们只是语言的被动接受者，他们不能很好地活学活用所学过的词汇，导致他们的词汇量得不到有效地拓展。笔者在几年的英语专业基础课的教学中，通过不断地思考和探索并结合教学实践浅谈一下自己对英语专业基础阶段精读课中词汇教学法的几点体会。 　　一、结合课文的语境，讲解和记忆单词 　　精读课上的常规做法，一般是在讲解课文之前，先对词汇表的单词进行单独地讲解。虽然学生明白了单词的字面意义却忽视了对单词在语篇中所表达的深层含义的理解。 英语专业基础阶段的学生已经具备一定量的词汇。在每一课将要学习的新词汇中，有近13%是大一年级学生从前学过的或接触到的，大二年级则约5%。针对这种特点，教师应该将核心词汇和妨碍理解课文的词作为重点，在分析课文中穿插讲解。 　　核心词汇一般来说具有一些明显的句法和语法特征：能用它来解释其它词义，易找到反义词，具较强搭配能力，是多义词且使用频率较高。处理这类词汇时，首先，要让学生掌握该类词在文章中出现时的意义；然后，让学生利用字典，启发他们总结归纳并举出例句，从而熟悉并学会运用该词的多种搭配和使用用法。 　　妨碍理解课文的词汇多为具有文体特征或文化差异的词。 英语中存在大量的同义词，多义词，它们在不同的语境下表达的程度不同，语义也不同。因而，这些词汇会妨碍学生对课文的准确理解。 教师要在传授英语语言文化的同时，引导学生体会作者的思想，正确理解词的文体意义。 　　二、有选择地讲解课内的重点生词 　　高等学校英语专业基础阶段教学大纲要求学生掌握认知词汇5500--6500个，熟练掌握其中3000至4000个及其最基本的搭配，并能在说话和写作中灵活、正确地使用。也就是说，学生并非要把所有出现在课文中的词汇全部记住。 教师要对学生接触的生词进行有选择性地处理，决定哪些是认知词汇，哪些词汇要掌握和熟练应用。此时需要教师进行直接词汇教学，即对词的结构（包括语音），意义和用法进行分析，讲解和操练。每次讲授的单词量要适中。讲授之后，给学生提出长久的，具体的记忆要求。因为记忆的目的、任务不同，效果也会不同。可以采取多种方法帮助学生记忆。例如： 　　1、利用构词法扩展词汇量。新词和新语主要是利用语言既有的材料通过构词方式产生的。譬如词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法、缩略法等。而学生首要掌握的就是词缀法。常见的词根约有300多个，常见的前缀，后缀各有100多个。如果能够熟练掌握这些基本构件，对于大量而有效地学习词汇非常有益。这样可以避免枯燥地去记忆单词拼写和词义。 　　2、不断积累和归纳词义或者词形相近的词汇。增加词汇量的另一个有效的方法是对于所掌握的词汇进行不断地归纳和总结。在教学中可以对日常生活中较为重要的词语按照与其词义或者词形相近或相似进行归纳分组。 　　3、阶段性的组织单词测试或者竞赛。组织学生进行单词测试或者竞赛，能很好地监督和督促学生的词汇学习，并能提高和刺激学生的记忆词汇的兴趣。如，单词接龙，词语搭配，猜词语，词汇竞赛等等。 　　（四）提倡学生多使用词典或者网络来学习掌握新词汇。 　　三、布置多样化作业，激发学生的学习词汇的兴趣 　　作业的目的是考查学生对词汇的掌握情况，了解学生的理解程度，及时发现教学中存在的疏漏和问题，也是师生交流互动的一种方式。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢。 无论是对词汇进行的直接教学，还是穿插在课文的讲解中，结合语境来学习词汇，而在学生的头脑中，生词只是处于短暂记忆的阶段。因此，布置多样化的作业能及时帮助学生在遗忘之前将这些词汇激活并得到长久巩固。 　　首先，在日常学习和生活中，提倡学生在与朋友聊天、课堂讨论、写信或写作文时尽量使用刚学过的新词。课内，教师要求学生概括和复述课文内容或者口头回答课文理解的问题。课外，从听说读写各方面