行为的力量，师幼的同行.docVIP

行为的力量，师幼的同行 　　在日常生活中，我们会发现时不时有家长和老师说自己家的孩子只听老师的话，孩子回家后还会模仿老师的动作、言行，可以看得出孩子将老师当做崇拜、学习的对象在模仿，凸显了教师在孩子心中举足轻重的地位。孩子每天和教师相处七到八个小时的时间，这在他们一日时间规划中占很大的比例，这段时间教师的一言一行、一举一动都会对孩子产生一定的影响，这些可统称为教师的素养。教师的素养范围很广泛，例如情绪情感、思想道德、言行智慧等，这些会幻化成一股力量潜移默化地影响孩子，而它的定义是正能量还是负能量就取决于教师这个角色。在日常班级管理中，我逐步发现了教师各种言行、情绪对孩子的影响，希望能探索出更多正向的能量为孩子的成长添彩。 　　一、火花碰撞――“小老师”管理 　　在平时的生活中，孩子其实都在默默地关注着老师。从一些现象就可以看出，例如他们慢慢学会了老师说话的语气，学会了老师经常做的标志性动作，在不经意间就会发现他们的模仿，就像在看一面有趣的镜子，这些让我时常感到惊讶。 　　这不禁让人联想起中班孩子的年龄特点和发展水平，现在他们已经开始有了这种经验，何不结合已有的一些荣誉感鼓励他们当“小老师”和同伴互动呢？放手让孩子进行一些同伴之间的管理，每周五我们都会请幼儿进行民主选拔，谈谈这周里看到的表现好的或是表现有进步的小朋友，并请这几位小朋友做下一周的小老师。在这样的火花碰撞中，我们发现幼儿的积极性很高，他们在这样的讨论选举活动中认识到自己的不足之处，发现别人身上的优点，可以看到他们为这样的一个小荣誉而做出的努力。在这个时候，他们的点滴进步都应该成为教师挖掘、表扬的点，以此让他们更实质地感受到自己的进步，体验到这样的做法带来的成功感。这个活动不需要教师过多的干涉，他们会自己进行协调、商量，更好的一点是要鼓励孩子发现小伙伴的优点，而不是只看得到别人的缺点，这对他们来说是应该学会的一种交往方式。随着时间的迁移，可以明显感受到班级里的常规变得更好了，幼儿时常表现出的责任感和细心程度着实令人惊叹。 　　二、改善心态――情绪与行为的力量 　　幼儿正处于学前期阶段，此时正是具有很强的可塑性的时期，在这个年龄段，他们在与周围环境，包括人物和事物的接触过程中成长。在与孩子相处的过程中，不难感受到他们稚嫩心灵背后藏着的那份敏感，就如许多成人会说，有的孩子很机灵、会看眼色，这个在幼儿身上有很明显的表现，他们能很快发现教师情绪上出现的变化，并且开始调整行动。可以很明显地观察到，如果教师在日常生活中处于积极乐观、豁达开朗的情绪情感，孩子的心理状态就会是兴奋欢快的，相反，教师如果带着不愉快、闷闷不乐的心情和孩子相处，孩子就会受到感染，气氛变得沉闷。我们更提倡的是教师能给孩子带来更多正能量，不要将成人世界里的复杂留在儿童天真纯净的天地里。 　　苏霍姆林斯基说：“如果孩子在你的活动中注意力不集中，不要把他当做是坏典型，不妨去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界，去了解他在做什么和为什么这样做，会发现一切变得很简单。”我们平时不仅要多注意管理好自己的情绪，还要在行为上进行思索，让孩子保持平和的心态，学会宽容处理问题的方式。例如有次几位孩子在建筑工地玩游戏，不一会儿我就听到乐乐传来的哭声，走过去询问了解到是亮亮和她抢玩具引起的，或许有老师会在了解情况后就责怪亮亮的不对，那次我是这样做的：轻轻地将亮亮拉到身边，微笑着问他事情的缘由，在这一过程中耐心地倾听他说话，他以自己的角度谈论了这件事情，并在后续的讨论中认识到了自己的错误，可以发现这样的方式远比教师直接责怪他来得更有效。用宽容、耐心的行动理解、感染孩子，会赢得孩子更多的信任与喜爱，在后面的日子里亮亮很喜欢和我进行交流，这就是教师用行动收获的财富。 　　在幼儿园里还可以观察到这样一个有趣的现象，各个班级各有特点，而且神奇之处是这些特点仿佛带着教师的影子在呈现。就如我们幼儿园的沙艺术特色，在公开课中就能发现各个班级在画画风格上的差异，有的大气洒脱，如脱缰的野马；有的委婉小巧，如江南的景色；有的活泼跳动，如稚嫩的孩童，在我们了解到他们各个班级的带班老师后，我们有了深刻的启发，不由赞叹教师行为、情绪对孩子潜移默化的影响。再如孩子的一些习惯，遇到大人要主动打招呼的习惯、做错事要说对不起的习惯等，这些都需要教师用实际行为进行熏陶，让孩子在观察中收获会比直接向孩子提这些要求更有说服力。班级管理中，教师的榜样作用很重要，教师应学会调控自己的情绪、把握自己的行为，用这些正能量感染孩子，让整个班集体更加和谐。 　　三、潜移默化――家长的信赖 　　在班级管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果离不开家长和教师教育影响的一致性，这样的一致性能更好地帮助幼儿进行感知，当然，家长也需要从教师这里获