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行动导向教学在高职思想政治理论课中的实践探索 　　摘 要：行动导向教学作为一种融“教、学、做、用”为一体的教学模式，遵循“为行动而学习”的原则，它所取得的教学效果也获得一致认可。在思想政治理论课教学实践中引入行动导向教学，对于活跃课堂气氛，凸显高职教育特点，提高思想政治理论课教学实效性具有积极的实践意义，需将行动导向教学理论结合思想政治理论课的自身规律和特点，发挥行动导向在高职院校思想政治理论课程中的教学优势。 　　关键词：行动导向教学；思想政治理论课；意义 　　作者简介：叶莉英（1976-），女，广东汕尾人，汕尾职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育教学。 　　基金项目：2012年广东省教育科研“十二五”规划研究项目“行动导向教学法在高职院校思想政治理论课教学中的应用研究”（编号：2012JK281），主持人：叶莉英。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）02-0065-04 　　行动导向教学是在德国“双元制”教学改革中孕育发展的，为培养具有必要理论知识和较强实践能力的技术人才而建立的一种以能力为本位的职业教育模式。其基本涵义在于强调“学生是学习过程的中心，教师是组织者与协调人，师生共同遵循‘资讯、计划、决策、实施、检查、评估’的行动过程序列，通过小组完成相关任务，从而使学生掌握职业技能、习得职业素养、提升职业精神，从而构建学生的知识、情感、能力和价值体系”[1]。它以培养学生的综合职业能力为目标，以一系列具体的教学方法综合运用为主线，以职业活动项目为载体开展教学。将认知过程与职业活动结合在一起，遵循“行动中学习”的原则，即行动构成学习的起点，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。 　　一、行动导向教学特点 　　行动导向教学是一种融“学、做、导”为一体的教学模式，与高职思想政治理论课教学相结合呈现出以下特点： 　　（一）注重行动导向，培养学生学习主动性 　　行动导向教学遵循“为行动而学习”的原则，它强调学生在教学过程中的“行动”，即参与性、实践性和互动性。一方面教师要根据教学内容设计学生感兴趣的问题，营造趋于真实的学习情境，让学生积极、主动参与教学过程，在动手、动脑的参与体验过程中获得学习的乐趣。这时教师不单纯作为知识的传授者，更多扮演学生的指导者和组织者，是疑难问题的咨询者。另一方面鼓励小组学生合作，让学生“动”起来，形成以学生为中心的互动合作，变以教师的教为主为以学生的学为主，强调学生间互相合作。这种行动导向学习模式使学生学习活动中最积极的心理因素得以发挥，激活其解决问题的兴奋点，调动其善思乐学热情，主动快乐地学习，使其充分体会到解决问题的成就感，从而提高学生学习的主动性、探究性和创造性。 　　（二）强调过程互动，培养学生学习合作性 　　教学过程是教师、学生、中介这三个动态因素以信息为载体的互动过程。传统意义上的思想政治理论课的教学互动，更多采用的教师与学生之间的双边互动方式，而学生同辈之间的交流互动则往往没得到应有的关注。同辈的合作交流具有自身的独特优势，相似的生活经验、思维方式、话语表达，使其能顺利地沟通交流，这是提高教学实效性的一个亟待扩展的领域。行动导向在关注教师与学生之间互动的同时，也应开拓学生之间互动领域，积极发挥学生主体地位，把将教育的视点更多地转向学生合作关系的拓展，让参与实践合作的学习主体表达观点，倾听观点，互教互学，将师生和学生之间教学互动引向深入，实现“交流、对话、民主、探讨”教学互动的和谐融合，从而有利于培养学生交往能力、沟通能力和与人协作共事的能力。 　　（三）强调全面学习，注重职业能力拓展性 　　行动导向教学将“行动”作为主题，强调了学习（教学）上的“三化”即教、学、做一体化、理论和实践一体化、学和用一体化。行动导向教学不仅通过创设真实或仿真的学习情境，使学生在做中学，在学中做，教师在学生做的过程中教，根据学生在做的过程中的需要和出现的问题有针对性地教。同时它也打破了实践教学与理论教学之间的界线，实现将理论教学贯穿于或融化于实践教学之中，使得学生学习活动经历一个知识的建构―重构―解构的循环过程，通过持续不断的互动协商与探讨提高，优化认知结构，提高认识水平。可以说，行动导向理念下的学习是全面的学习，学习不仅是学习知识，更为重要是掌握学习方法，培养获取知识的热情，学会信息的截取、评价和利用，学会问题的辨识，提高合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评的能力。 　　（四）强调过程开放，注重教学评价多样性 　　行动导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，学生参加全部教学过程，从任务的确定，方案的制定，信息的采集，成果的反馈评价，都是一个循序渐进、持续开放的过程。行动导向教学强调对学习过程的思考、反馈和分析，