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让学习真正发生：教学变革的核心 　　【摘要】教学的变革如何才能真正基于学习的变革？如何才能真正指向学习的本质？如何才能实现“让学习真正发生”？从聚焦素养价值、满足内需逻辑和追求超越智慧这三个维度对“让学习真正发生”的主题进行探究，可以发现：“让学习真正发生”的核心价值在于聚焦素养，核心逻辑在于满足内需，核心智慧在于追求超越。 　　【关键词】教学变革;聚焦素养;满足内需;追求超越 　　【中图分类号】G622.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0007-03 　　【作者简介】辜伟节，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225000）院长，江苏省特级教师。 　　当下，在深度探究课堂教学变革的定位、本质与走势之时，基于不断的理性反思，我们越发觉得：尽管坚持学生立场、学习取向已经逐步成为教学变革的核心指向，但主体偏移、学习受限的现象依然存在;尽管自主学习、主动建构已经逐步成为教学变革的首推方式，但被动应付、消极依赖的现象依然存在;尽管以学为主、为学而教已经逐步成为教学变革的主导理念，但重教轻学、为教而教的现象依然存在。这不难引发人们深思：教学的变革如何才能真正基于学习的变革？如何才能真正指向学习的本质？如何才能实现“让学习真正发生”？本文尝试从聚焦素养价值、满足内需逻辑和追求超越智慧这三个维度作些粗浅的探究，以期得到各方大家的指教。 　　一、聚焦素养：“让学习真正发生”的核心价值 　　回溯近年来江苏省扬州市梅岭小学课堂教学变革的过程，从积极倡导“给学生能够带得走的能力”，到基于“如果只有课程标准……”，再到“关注学生的核心素养”，深度探寻如何“让学习真正发生”。尽管具体的探究主题在提法上略有差异，但始终不变的是为了儿童的发展，不断逼近教学和学习的本质，力求走出一条属于梅岭小学自己的教学变革之路、学习求真之路和发展素养之路。显然，聚焦学生素养的立体发展是体现“让学习真正发生”的核心价值。具体突出以下几点： 　　1.重构经验素养的价值。探究“让学习真正发生”的主题需要基于对学习本质的探寻。其实，学习是一种对话与修炼的过程，是与客观世界、与他人、与自我不断对话从而获取知识的活动过程。而知识不过是人的经验，学习就是把自己的经验拿来不断与他人的经验进行交流并相互印证，从而完成对自己原有经验的改造或重组，使认知结构随着新知的充实而不断调整、扩展，最终实现真正有意义的建构。因而，在引导学生学习数学的过程中，梅岭小学的教师总是注重从学生的生活经验出发，以便让教学更加贴近学生的经验生活。比如：学习“角”，引领学生将动物角、桌角、墙角等生活中的“角”与数学的“角”进行比较……数学教师总会不断激活学生的已有经验，引导他们通过比较、推理、对话等数学活动，重构出新的、更为丰富的认知和经验。可见，注重培养学生重构经验的素养，有利于“让学习真正发生”，并能使学生的视野更加广阔、判断更加周延、思路更加清晰、内心世界的发展更加充分。 　　2.自觉体悟素养的价值。真正的学习往往不是学科常态教学的结果，恰恰相反，常常是学生个体通过自我发现、自我感觉、自我体悟产生的。这样的学习过程就要由关注学生知识经验的积累上升为关注学生主体的自觉体悟。如果学生对所学的内容没有什么感觉或体验，就说明教师传递的知识信息没有引起学生的心灵共鸣，这些知识信息就会如同过眼云烟般稍纵即逝，很难被学生主动接受，更难以真正融入学生自身的经验，通过改造或重构成为他们理解或应用的知识。为此，梅岭小学的数学教学变革从关注学生生命成长的高度出发，理性地认为：数学课堂会对学生缺乏吸引力的重要原因，就是没能实现知识学习与学生心灵的碰撞，学习主体没能真正体悟到学习的意义。因而，学校积极倡导：数学教学要以具体、感性的活动设计使学生充分体验、感悟知识，并促进学生自觉地内化知识。 　　3.创新思维素养的价值。真正的学习应该是这样一个过程：基于学生的已有经验，创设新知识学习情境，让他们在各类活动中自觉体验与感悟，通过发现一切有待探索的问题，进入细心观察、深入思考、变换视角、突破条框的学习状态，有效促进学生的创新思维不断发展。然而，长期以来，不少数学教师沿着知识点、例题、练习的思路去教学，僵化的知识传授和以培养学生解题能力为取向的教学，将学生的思维禁锢在机械的记忆中，没有体现数学学习是以思维为核心的本质。基于此，梅岭小学的数学教学变革遵循荷兰数学教育家弗赖登塔尔的观点：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”。数学教学追求的创造并非是由教师指点方向，让学生进行简单的模仿和再现，而是通过激发学生积极探索和创造的热情，提供更多鲜活的实践场景和平台，引导和帮助学生完成“再创造”。比如：学习“三角形的面积”时，教师以“你用什么方法可以算出三角形的面积”为探究任务，引导学