让课堂在创新与经典的交织中升华.docVIP

让课堂在创新与经典的交织中升华 　　摘 要：湘湖初级中学在杭州市率先实行“小班化教育”，先后被确定为杭州市“小班化教育”试点学校和浙江省义务教育课程改革试点学校。近年来，学校通过创建智慧教室，在原先的“三小课堂”中常态融入实物投影、电子白板、互动教学系统、及时反馈系统、云端诊断分析等科技智慧，把课堂转化为小组合作、互动、巩固、实验、验证的场所，实现了教学环境与教学策略的又一轮新改变。 　　关键词：智慧教育；常态融入；三小课堂 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）20-0063-05 　　一、研究的现实背景及意义 　　2003年，湘湖初级中学提出“小班化教育”的科研策略，在全区初中率先实行小班化教育的尝试。经过多年努力，学校先后被萧山区教育局、杭州市教育局确定为“小班化教育”试点学校、浙江省义务教育课程改革试点学校。围绕打造萧山区小班化教育第一高地，学校还多次举办“小班化教育”开放周活动，并多次在杭州市长三角小班化研讨会上作典型发言。2014年5月28日，学校承办了杭州市小班化教育研讨活动。11月25日，浙江省“轻负担、高质量”现场会在学校举行。在理念与实践的运行中，学生的主体性得到了很大的发挥，每一个学生也得到了更大程度的关注，学校教学质量不断提升，受到了社会、家长、同行的认可与好评。 　　近年来，学校在《小班化背景下“1?2?3”课堂学习模式的构建与运作》、《便捷的载体 本原的教育――基于小白板创新使用的自主性课堂学习模式研究》、《顺其自然 行其当然――三小平台之小组合作学习的实践研究》等课题与研究中不断取得收获，并以此为引领向着更广阔的天地进发。“三小课堂（小班、小组、小白板）”体系日臻完善，“三小平台” 在小班教学中的应用让学校收获了多方面的成果与喜悦。 　　2015年4月30日，浙江省出台了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，其中第10条提出“改革教学组织形式。广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学”。第11条提出“积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合”。 　　面对新的改革指向的诞生，回眸我校“三小课堂”的经典，如何去做改革的弄潮儿、急先锋？同时，在不断实践中的“三小平台”应用也暴露出了一些短板，比如，学生在课堂上的问题展示依然费时多、效率低，学生的个体即时评价也仅限于口头，学生的量化评价较难实现，学生的总体情况如何难以直观地反应出来等等。这些都急需用更好的教学手段和方法来加以改善和提高。 　　如何让湘湖初级中学课堂在改革的时尚与经典中获取最大红利？将“智慧教育”常态融入“三小课堂”，便是我们新一轮研究的起点。 　　二、概念界定及依据 　　1.概念界定 　　“智慧教育”常态融入“三小课堂”主要是指通过创建智慧教室，在原先的“三小课堂”中常态融入科技智慧――实物投影、电子白板、互动教学系统、及时反馈系统、云端诊断分析系统等，通过这些科技智慧的有效运用，把课堂转化为小组合作、互动、巩固、实验、验证的场所，让教学环境与教学策略经历一轮新的改变。 　　什么是常态教学？在心理学上，人们总是把在群体中出现频率较高的现象称为常态。笔者所指的“常态”，不仅是取“平常”之意，更要求一个“正常”，说到底还是一个“真”字。因此，本研究定位在建构“低耗、简约、实效”的常态起步策略，以期摸索出一套适应我校校情的完整规程。 　　华东师范大学祝智庭教授的“无缝学习”观便是我们的价值定位：将科技智慧无缝地融合到教学之中，让技术融入工作、生活、学习之中，悄悄地为我们服务。无缝学习的核心价值在于帮助学生改善学习体验，以及提供个性化的学习方式、学习工具、学习环境，解决传统教学过程中难以解决的难题。 　　2.理论依据 　　（1）建构主义理论 　　“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是理想学习环境中的四大要素，在教学中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　（2）人本主义心理学 　　注重“人的全面发展”，任何健康的人都是一个完整的整体，他们的意志、认知、情感和行为彼此较少分离，更多的是为了同一目标协同合作。 　　（3）多元智力理论 　　采用个性化教学和进行多元开放的评价拓展教学。 　　（4）小班化教育理论 　　教育公平理论――小班化教育在教育过程及实质层面上更充分地体现了教育公平原则；教育价值观理论――保证每一位学生发展的权利；个性化教育理念――是小班化教育的核心理念，其中以马斯洛“心理潜能发展”和以科尔为代表倡导的“开放课堂”等个性化教育思潮为理论基础。 　　（5）现代教育理念 　　联合国教科文组织、欧盟、美国等国家或组