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论初中英语写作与高中英语写作教学的异同 　　摘 要：英语教学进入高中阶段后，大部分学生在适应高中的英语学习方式以及英语作文的写作要求时都会经历一个比较长的过程。这不仅在于初高中英语作文教学中存在着一些明显差异，这也在于两者间对于学生的写作能力提出了不一样的要求。想要让学生更好的适应这种教学转变，这需要教师保留初中一些好的写作教学方法，对于一些不合理的训练模式也要及时扬弃。这样才能够促进学生写作能力的提升，并且能够提升作文教学的综合实效。 　　关键词：初高中英语；写作；教学；异同 　　初高中英语写作教学间的异同体现的比较明显，这主要是由于两个阶段的写作教学中对于学生的能力要求不同所致。英语教学进入高中阶段后，教师要迅速帮助学生适应这种教学转变，并且要让学生的写作能力得到更好的发展与锻炼。这样才能够实现新的教学目标，让学生的写作水平能够得到真正的进步与提升。 　　1、汉译英的灵活使用 　　无论是在初中阶段的作文教学中，还是在高中时期，汉译英都是作文训练中的一种常见模式。然而，初中阶段和高中阶段在汉译英的侧重点上却有所不同。初中时汉译英主要是为了训练学生的语言感受能力，让学生能够不断发展与锻炼自身的语言应用能力。进入高中阶段后则有所变化。高中英语教学中的汉译英通常会更加侧重于对于学生思维能力的锻炼，并且注重对于学生语言感知能力的训练。教师会避免学生生硬的进行语言翻译，而是会引导学生感受语言的内在含义，这才是高中阶段的汉译英应当有的展开模式。 　　和初中阶段简单的语言翻译不同，高中英语教学中通过汉译英练习，教师可以间接训练学生的英语思维，让他们通过比较，明白汉译英表达方式的不同，从而避免生硬的字对字翻译，这有助于学生掌握地道的英语句型，如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、there be句型、With复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等。这是初高中英语写作教学中一个非常显著的差异，这种变化也很直观的体现了两个时期英语教学要求上的不同。教师要引导学生更好的适应这种教学转变，这样才能够慢慢发展与提升自身的综合语言能力。 　　2、训练学生的题纲拟定能力 　　初中阶段的英语作文教学中通常不会需要学生写提纲，学生的提纲制定能力也没有得到充分锻炼。然而，进入高中阶段后学生在写作时通常需要提纲作为指导，高中阶段的作文训练中议论文是绝对的主流。这便是一个非常典型的教学转变，这也是初高中作文教学中一个明显的差异。因此，进入高中阶段后教师要加强对于学生提纲制定能力的训练，这不仅能够帮助学生梳理自己的思维，这也会极大的提升学生自身的英语写作能力。 　　例如，在让学生以smoking为题进行作文写作时，在学生制定题纲前笔者设计了以下几个问题：①Why do you think some young people start smoking？And why is it difficult for them to give up.②In what ways is smoking harmful？③Can you offer some advice on those who are smoking？What advice？经过对于这几个问题的小组讨论后，学生已经知道该从哪些方面去写，拟提纲就不成问题了。只有在题纲的指引下学生才能够更合理的进行文本写作，这也是让学生的写作质量得到提升的有效的教学引导模式。 　　3、丰富作文评改的有效模式 　　初高中作文教学中另一个很大的不同在于作文评改的模式有所变化。初中阶段的作文评改通常是由教师来完成，学生很少有参与到作文评改中来的机会。进入高中后则不一样。学生很多时候会成为作文评改的主体，学生在自主评改的过程中也能够有很多积极有益的收获，并且自身的语言应用能力还能够得到良好锻炼。这些都是学生语言能力提升的体现，这也是初高中英语作文教学在模式上的一种有效转变。 　　高中英语作文评改中学生通常会有很多参与的机会。例如，可以让学生进行自我修改与评价。学生完成任务后，教师可以首先要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。随后还可以组织学生间进行小组相互修改与评价。小组内同学可以互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误，为学生又创造了一次学习的机会，随后学生及时修改自己的错误，最后小组长给同学的习作评分。这些都是很好的作文教学的模式，这不仅能够提升学生的教学自主性，这对于学生语言应用能力的提升也会很有帮助。 　　4、结语 　　初高中英语作文教学中存在着一些较为典型的异同，在实现教学过渡与衔接的过程中，教师要有合理的教学安排与设计。对于初中阶段一些好的教学理念与方法要加