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论影视资源在高中地理教学中的运用 　　摘 要：随着高中地理教学改革进程的不断加快，传统地理教学方式已经不能满足高中生的需求。而影视资源以其灵活性、互动性强等特点逐渐被应用到高中地理教学活动中。本文主要探讨了影视资源在高中地理教学中具体的应用措施，以期提升高中地理教学质量与水平。 　　关键词：课堂导入；课堂教学；课后练习 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-159 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.030 　　在高中地理教学中运用影视资源是现阶段高中地理教学的创新之举。此举有利于调动高中生学习地理知识的兴趣，培养高中生的创新能力和想象力。地理教师在运用影视资源的过程中需要充分考虑高中生的理解、接受能力，并利用课堂导入、课堂教学和课后练习等环节发挥影视资源的作用，运用影视资源激发学生主动探究的热情，提高高中生的综合能力。 　　一、在课堂导入中运用影视资源 　　课堂导入是高中地理教学的重要环节之一，地理教学需要有一个良好的开端，以便为之后的课堂教学打下良好基础。在课堂导入中运用影视资源需要地理教师选择合适的教学素材，使影视素材具有合理性和趣味性，在吸引高中生注意的同时，激发高中生学习地理知识的兴趣和热情。同时，教师选择的影视资源需要建立在教学任务的基础上，不能单单以提高学生兴趣为重点，而是要综合考虑高中地理教学的目标和要求。当然，选择的影视资源还需要贴合高中生的实际生活，让学生体会到生活化地理知识的魅力。在课堂导入中，教师还可以指导高中生选择适合自己的影视资源。学生是学习的主体，而高中生早已形成了自己独特的思维习惯，在认识、感受事物中有自己的理解方式。因此，教师赋予学生选择影视资源的权利无疑是尊重学生主体地位的体现。高中生运用所学知识选择与课本知识相关的影视资源可以加深对课本知识的理解，并锻炼自己思考和动手的能力。 　　通过多种形式的课堂导入，可以调动高中生回答问题和主动探究问题的积极性，并营造良好的教学环境。学生在相对愉悦的教学环境中会逐渐建立信心，增添学习的动力，以此提高学习效率。作为高中地理教师需要懂得借鉴，懂得弥补自己在教学上的缺陷，在课余时间利用网络来搜集相关优秀教学视频，从中汲取信息，提升教学水平。 　　二、在课堂教学中利用影视资源 　　地理知识具有复杂性和抽象性，教师如果单纯地按照课本上的知识进行讲解，既不能调动学生的学习兴趣，也不能让高中生完全理解和掌握本堂课所讲的知识。为了提高高中地理课堂的教学效率，地理教师需要把知识化抽象为具体、化复杂为形象。而影视资源的运用正好解决了现阶段地理教学出现的问题。在课堂教学过程中利用影视资源改变了传统地理课堂教学的方式，人性化和多元化更为突出，有利于课堂教学效率的提高。教师利用影视资源进行课堂教学需要侧重培养高中生自主学习的能力，指导学生在观看影视资源时发现问题、大胆质疑，并通过自己的方式找到问题的答案。同时，教师还需要合理掌控“引导”与“探索”的比例，多给予学生探索的机会和权利，让学生在探索中提升自己解决问题的能力。在赋予学生权利的同时降低教师指导的比重，只是在学生遇到困难时提供应有的帮助，做到既不放任自流，让学生肆意地想象和实践，也不能手把手地教学，扼杀高中生的主观能动性。 　　例如，教师在讲解三圈环流与气压带、风带的形成过程中，需要分阶段、分情况教学。利用立体三圈环流视频教材，让学生了解掌握赤道高空向北分流的空气最终的运动方向，并了解在各个纬度形成的气压带，以及形成气压带的原因。在根据教学内容选择影视资源时应注意影视资源与课本内容的契合度，多选择一些趣味性、娱乐性较强的资源，用形象生动的视频加深学生对三圈环流知识的印象。传统的视频资源的说教性较强，讲说人僵硬的语调和呆板的画风成为降低学生学习兴趣的一大原因。因此，教师在选择资源时需要避免这一情况的发生，站在学生的角度选择符合学生心理的视频资源。 　　通过视频教学可以化抽象的知识为具体，并加深学生对地理知识的印象。在观看视频之后，教师还需要让学生以小组的形式进行讨论，通过讨论使学生更准确地记忆气压带、风带的分布图，并加以运用。这种利用影视资源进行教学的形式可以培养高中生的合作探究能力，让高中生在兴趣的基础上主动投入地理学习活动中。 　　三、在课后练习中应用影视资源 　　课后练习过程是高中地理教学的重要组成部分之一。课后练习一般是为强化学生理论知识服务的。但是高中生面临着升入高中的压力，布置课后练习或者课后作业虽然强化了高中生的理论知识，但是却加大了学生的学习负担。因此，如何在减轻学生学习负担的同时提高学生学习效率是现阶段地理教师需要思考的问题。影视资源教学方法以较强的趣味性和实用性