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论职业中学立体几何中的过程性教学 　　摘 要： 立体几何作为职业学校数学教育内容的一部分，它具有一定的形式符号化的抽象性和概括性等特征，又是促进学生认知发展的重要学习载体. 　　关键词： 立体几何 几何定理 形成过程 探索过程 转化思想 　　学好立体几何对于提高职业学校学生的空间思维能力有着很大的作用.我结合自己平时的一些教学经验，就立体几何中的定理的“过程教学”作探讨. 　　一、揭示几何定理的形成过程 　　几何定理的发现实际上经历了曲折的猜想、试验、归纳等一系列探索过程，这个过程是发现者的思维过程.教师在备课时，要有意识地通过各种合适的方式创设情境，从特例出发，使学生从不同的侧面观察、归纳和猜想特例的共性，为运用定理奠定基础. 　　1.从实际生活的角度 　　例如，为了使学生发现“直线与平面平行的判定定理”这一内容，可以提出如下问题：当门关着时，门的四边与门框在同一平面内，对边平行，邻边相交；当门打开时，门的四边所在的直线和门框所在的平面什么关系？ 　　2.从实验的角度 　　例如“对空间几何体的结构学习”，我从操作实践角度入手，布置学生用搭积木、捏橡皮泥或用纸板方式制作各种类型的几何体模型.从制作过程中，认识相同类型的几何体，让学生体会“有六个面，十二条棱，八个顶点”的“几何体”并不一定是长方体，还可能是棱柱或是平行六面体，等等.然后，再引导学生进行深层次