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让区域游戏的材料来源于生活 　　皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”因此区域活动的教育价值主要是通过材料来实现的。不同的材料体现着不同的价值，不同的材料会萌发幼儿不同的游戏行为、游戏兴趣和思维创造能力。在不断的实践中，更加清楚地认识到环境材料对幼儿各方面发展的作用。我们除了关注材料外在的安全性、美观性、自然性等因素，还考虑到材料内在隐性的情感因素。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》也倡导以积极的情绪去推动幼儿的认知学习，这是因为情感对幼儿的学习是至关重要的。我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区域活动材料时尽可能融入幼儿经历过的素材，将环境材料生活化，赋予区域游戏的材料以鲜活、生动、真实的情感，让幼儿尽情享受区域活动的乐趣。 　　一、迁移生活素材，引发幼儿对区域材料的兴趣 　　我们将生活中幼儿经常接触的、熟悉的有关人事物等延伸到活动区域，为幼儿创设了一个亲切自然的环境。此时幼儿在与熟悉、亲切的活动材料互动的过程中又一次经历了生活，可以说，幼儿年龄越小情感因素影响越大。 　　例：尝尝美味 　　在“生活区”有熟鸡蛋、鹌鹑蛋和熟毛豆。小溪和函函来到这里，小溪拿了鸡蛋在桌子上轻轻磕了几下，然后小心地剥起来，将剥掉的壳放在了另外一个果盘里。而函函呢？看见小溪一下子就剥好了，心里挺着急的，越急越剥不好。小溪看见了说：“别着急，要一点一点轻轻剥，不能用力，