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让语文教学接地气 　　语文课程标准中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”由此可见，要提高学生语文素养，依托的是大容量的语文阅读。语文素养的形成，是一个长期积累、沉淀的过程。单靠课本的几篇文章，是解决不了问题的。 　　目前，语文教学的实效堪忧。很多教师还是按“这篇课文”教，把这篇课文的知识点落实了完事，把课本里的课文都教齐了完事，不在意学生的阅读兴趣、阅读习惯的培养和阅读面的拓展，语文课堂教学缺少“大阅读”观的统领。这就是典型的“花盆种植”缺陷，看起来很美，但局限性很大，因为给学生的“营养”不够丰富。所以，必须让花接地气，从广大的土壤里吸收足够丰富的养料，才能培育出真正美丽健康的花朵来。 　　所以，我们必须从“教课文”到“教阅读”来一个华丽转身。群文阅读，就一条通向大阅读的康庄大道。以下为笔者归纳的群文阅读策略。 　　一、纵向策略 　　群文阅读可以按作家来组织群文，进行纵向关联教学。 　　1.关联作家生平和作家所处的时代 　　叶圣陶说：“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”对作者的了解是一种天然的资源，借助作者去诠释文本，通过作者的声音接近文本，深入文本，这样才能抵达文本的灵魂，才能原汁原味品尝到文本的精华。 　　比如，教学杨绛的《老王》时，可