走出片面强调品德教育误区，培养孩子良好性情.docVIP

走出片面强调品德教育误区，培养孩子良好性情 　　摘 要： 忽视儿童心理健康是当前普遍存在的一个问题，只有转变观念，走进孩子的内心，适时疏通、排除心理障碍，形成良好的性情，才能培育身心健康的新一代。 　　关键词： 品德教育 良好性情 心理问题 疏导 　　片面强调思想教育，忽视良好性情的培育，是我国教育的一个误区，不良的性情不但个人痛苦，而且危害家庭和社会。很多教育者至今采取鸵鸟政策，闭眼不看现实，否认心理健康问题的严重性，把心理健康教育问归结为品德问题，面对新时期的新问题，坚持老一套的做法而不顾其效果。 　　开学伊始，我参观了市一中的“嘉峪关市青年心理咨询活动中心”，在专职心理健康教育教师生动活泼的现场讲解下，我对心理健康教育有了进一步认识，同时受益匪浅。这次参观感触最深的就是心理教师老师的一句话：“现在的孩子存在的不是品德问题，而是心理问题。”这句话让我深有同感。 　　的确，作为多年从事基层教育的工作者，我很少深思过这样的问题，很多时候实施着我说你服的“听话教育”，不知不觉地把自己凌驾于孩子之上，通常把孩子们的某些乖张行为、逆反情绪、孤僻性格、漠然态度都笼而统之地定义为品德问题，在日常的教育教学活动中，要么是反反复复不厌其烦地用一些抽象枯燥的学生守则、班规、校纪规范、约束孩子的行为；要么是以简单的“说教灌输”为主，比如要求孩子上课不能随便说话、不能做小动作、下课不能打架骂人、教室里不能乱扔垃圾……抑或是你应该认真听讲、积极回答问题、按时完成作业、团结爱护同学、尊敬师长……往往是晓之以理多，动之以情少；说教灌输多，倾听启发少。不但忽视了之所以应该和之所以不应该的理由，而且忽视了孩子顽皮、活泼、好动的天性，更没有从孩子的视角出发深入孩子内心去疏通和引导。久而久之，孩子们在一味灌输说教班规校纪约束压制下屈从于教师的威严，变成了循规蹈矩的好学生。岂不知，学生变成了墨守成规、只知学习的工具，个性、情趣、潜能都被无情地扼杀。随着孩子知识与年龄的增长及家庭与社会的影响，孩子更注重自我的感受，长期强烈的压抑与焦虑，最终导致孩子性格扭曲，造成严重的心理障碍，危害家庭与社会。因此，小学阶段表现出一个普遍的规律：年龄越小的孩子越听话，年龄越大的孩子逆反心理越严重。 　　人之初，性本善。每个孩子都是一朵开在春天里的花，没有不美的花。只有不当的培育和不美的环境才会影响花朵的绽放。孩子的某些过失行为并非品德问题所致，而是心理障碍使然。我想说，没有天生存在品德问题的孩子，不是孩子不好，而是我们走入了一个思想误区，长期徘徊在心理疏导门外，没有注重孩子良好性情的培养，没有真正走进孩子的世界。我们应从培养孩子良好性情出发，从孩子的角度看待问题、思考问题、解决问题，与孩子们沟通和交流。只要架起与孩子沟通的桥梁，就会引领孩子走入一个柳暗花明的世界，就会发现每个孩子都是那么的可爱。 　　记得曾经带过的一届学生，低年级时个个天真活泼，在他们幼小的心灵里，老师是至高无上的，他们把老师的话当做圣旨，唯命是从，而那时的我也像一位高高在上的师者，用一把“三好学生”的标尺精心地裁剪，孩子们在我的精心塑造下成长，一班听话、好学、规矩的孩子诞生了，我也因此暗暗自喜。转眼，孩子们渐渐长大了，他们已经成了五六年级的大孩子，有了一定的独立思考能力，有了自己的情感倾向，开始注重自我的感受，我渐渐发现他们曾经纯洁的眼神里多了一些复杂的神情，对于我的话，也不再是唯命是从，有的孩子敢说为什么要让我去做；有的孩子敢说他怎么不去做，还有的孩子公然转身愤愤而去，往日那些如灵丹妙药一样的守则、班规、校纪在孩子们无声的不作为中失去了作用，我的威严渐渐丧失殆尽，教育工作显得力不从心，常常一筹莫展、自艾自怨，情急之下我气急败坏，罚卫生、罚跑圈、找家长，写检讨，可是收效甚微，状况依然频频出现。 　　掩卷沉思，痛定思痛，我开始反思我的教育方法，并尝试改变，学生出现违纪现象，不是一味地批评，而是静下心来问问他们什么这样做，再告诉他们这样做的后果。如果学生遇到一些思想方面的困难，我也会耐心听他们诉说，并为他们排解困难。有些孩子不善于和老师交流，我就让学生以作文的方式――《老师我想对您说》与学生用文字来交流，有时孩子会和家长发生矛盾，我也让学生用作文的方式――《妈妈、爸爸我想对您说》，给孩子们一个畅所欲言的机会，当我发现孩子的思想问题，我便提前找他们谈话，或与家长取得联系，及时给予疏通。 　　另外，我还不断挖掘语文课文中的教育资源，借助文中的故事，在学生中展开讨论，引导学生反向思维，理解生活中容易产生心理情绪的问题。如：在教学《小抄写员叙利奥》这篇课文时，在学生了解叙利奥为什么瞒着爸爸抄写公文，受到爸爸的误解还坚持抄写的原因后，学生很容易感受到父子之间的爱，我进一步引导学生换位思考：如果“我”是