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走出误区 提高效率 　　什么才是课堂教学的有效性？余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 　　提高课堂教学的有效性，“向四十五分钟要质量”是教育界的共识。新课改实验启动以来，犹如一夜春风来，教研中全是新理念，课堂中一片新气象，各种教学手段和教学方式精彩纷呈，大有“八仙过海，各显若能”之势。但在实际课堂教学中，一节课下来往往是： 　　热闹的我走了， 　　正如我热闹的来； 　　我挥一挥衣袖， 　　不留下一片云彩。 　　教学中少、慢、差的低效局面仍然没有得到根本改变。尽管教师付出了大量的劳动，但还是没能提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践和多年来听课的体会，我认为当前对如何提高课堂教学有效性还存在以下七点误区。 　　误区之一：热闹的课堂气氛一定是有效的 　　新课标强调“三维目标”，许多教师认为“双基”便无关紧要的了，在教学实践中忽视基础知识和基本技能的培养与训练，把主要精力放在如何营造“热闹”的课堂氛围上。于是，充斥于课堂的便是泛而滥的讨论、竞赛、课本剧、演讲等形式，课内教师神采飞扬，学生身心俱悦，然而课后一测试，学生大多一脸茫然，不知道如此“好玩”的书本和课堂中怎么会无端地派生出这么多“另类”来？ 　　误区之二：用了多媒体一定是有效的 　　诚然，使用多媒体教学对调动学生的学习情绪、提高学生的学习效率大有裨益，但随之又出现了惟课件至上的现象：课内花花绿绿，有声有色的课件一哄而上，学生在这种“感官刺激”下激情飞扬，久而久之却形成了“视觉疲劳”，他们便在私下里低语：这不是无聊的动画吗，电视上演得比这精彩多了！再者，老师为追求“轻松地掌握知识”的效果，所做的课件大多是“答案”式的，而非“生成”式的。这怎能与“自主、合作、探究”的学习方式不谋而合？ 　　误区之三：多鼓励学生一定是有效的 　　为了充分尊重学生，课堂上老师夸奖学生的话语如春风拂面般连绵不绝：“你太伟大了”“你真聪明”“你是一个文学家”“棒棒棒，你真棒”这样的话语不绝于耳，似乎不如此便会伤了学生的自尊与自信。甚至于学生有了明显错误的回答，教师还要千方百计地为学生开脱：“你的回答真有创意，只是……”这不，明显的错误变成了创意，至于“只是……”学生就无所谓了。殊不知“蜜多了不甜”，如此“多情”的夸奖，让学生的一句窃窃私语给否定了“如今的老师真虚伪！” 　　误区之四：“平等对话”一定是有效的 　　新课程强调师生间的“平等对话”，一些老师便把“平等对话”灵活地予以演绎，将“对话”变成了提问，而且总是拿一些思维含量极低的问题发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生间互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，实则学生的“动”是老师照用教案的程序，亦步亦趋、中规中矩的“主动”，是老师牵着学生鼻子拉着学生手的“被动”，这种“动”当然无益于学生思维能力的提升。 　　误区之五：学生合作了一定是有效的 　　一些教师将“合作学习”当作体现新教法、新理念的门面。为便于合作，课前先将课桌摆成合作状，授课时大小问题一律交学生合作解决。这种教学表面上看是全部参与，实际上则是一盘散沙。因为大多数学生对合作不得其法，小组里的一些优等生或能言善辩者你一言我一语，课堂内一阵嘤嘤嗡嗡之后，便再也听不清楚谁在说什么；或者学生惟小组长马首是瞻，由小组长唱“独角戏”，其余人当听众，尤其是后进生，根本无说话的余地，有的只能傻乎乎地发呆，有的却乐得自在，滋长了他们随心所欲、浑水摸鱼的倾向，这就使“面向全体”变成了“几枝独秀”。 　　误区之六：给学生安排活动了就一定是有效的 　　有的老师为了别出心裁（或创新），安排过多的教学形式，才讨论罢，又来表演，刚表演完，合唱又始，如此等等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的老师运用幻灯、多媒体、影像放映等多种先进教学手段，视听复杂、晃动频繁，让学生眼花缭乱，目不暇接，这样导致学生在视听时疲于应付，很难把握学习的重难点，更不用谈自由思考、自由想象、自我学习了。 　　误区之七：学生被“民主”了一定是有效的 　　新课标强调“民主、和谐”的师生关系，于是课堂内出现了前听未有，激动人心的场面：为了争取发言机会，孩子们有的从座位上站了起来不停摇晃着高高举起的小手，有的为了争先后，与同伴争执起来，有的干脆跑到讲台上发表自己的意见；更不可思议的是后面几个小组的同学觉得眼前的一切与自己无关，便心安理得地摆弄着桌上的东西，谈论着不着边际的话题，评定着争抢发言的同学的胜负……尽管老师想尽力调整课堂，但他的声音在孩子们此起彼伏的叫嚷中却很渺小、很无力。这是老师无