重建写作的价值坐标.docVIP

重建写作的价值坐标 　　写作的价值内核强大而充满张力，无论什么样的写作形式和写作内容，它的价值不仅在于唤醒写作者内心的体验和生活，还将这种被唤醒的体验与生活，用自己的视角和审美以文字的形式呈现出来，同时也架构起阅读者与作者相遇、交流的途径，引起阅读者自身的共鸣和再创造，不似物品只具有实用和可量化的具体价值。首先，两者的指向不在一个层面，无论外在形式还是内涵都极其迥异；其次，写作的价值更具思维浓度，是多元的，也是写作思维与作品彼此映射、共生的过程。为什么众多写作教学者在纷繁的教学中仍然不能把写作提升到它固有的层面上呢？我想最大的问题是：写作不在于数量和形式，而在于写作的价值本身。鉴于此，我们重新定位写作的价值坐标才是当前作文教学的核心因素。 　　王荣生教授在其主编的《写作教学教什么》（华东师大出版社）中提到“中小学语文课几乎没有写作教学”这一观点，其论断看似正确，也是摆在我们语文教师眼前的写作教学中最大的尴尬，但这一论断过于绝对，或者说这一观点提出的视角是狭窄片面的。任何一个写作教学都是真实的写作，或许写作目的达成不够，写作过程的指导不到位，但只要有写的过程就有思考的过程。过高、过多的要求会导致教师在训练写作时往往静不下心来，师生的目标不在写作本身，而在写作后阅读者的评价和可量化的具体分数上。刚才提到物品的价值，因为可以量化，可以比照，所以清晰了然。写作的价值更多来自不可见的审美感染，强调的是心性，是让写作者的创造精神发挥功能，把生活中的人与物，人与人，人与生活升华为诗的意蕴，在现实之上打开一扇我们可以想象、可以仰望，甚至可以超度的门。作家孔见说：“月光是为无邪的心灵准备泉饮，是来自浩瀚天国的恩泽……没有读懂月光的人，不可能理解自然的终极意义。”借用这里月光的意象，写作的价值就恰似“月光”，美丽无邪，恩泽大地，其美大而无言。 　　写作的价值可以涵盖两个方面：一是写作内容的价值体现；二是写作对写作者的价值（拓展生命的价值）。后者，写作时的感悟是跳出生活来观察生活、审视生活，更是写作者和自己拉开距离，和另一个自己的对话交流；也只有这样，才能更独特，用清醒和理性的视角俯瞰人生与生命。但现如今的写作教学和写作状况却令人堪忧：从众的写作、短视的写作、媚俗的写作……这样的写作却能够占据整个写作教学的大半江山，有着自己的“市场”，就似一件件物品被出售，被收购，看似热闹兴盛却已病在肌理，师生的教和学也在这样的氛围下逐渐麻木、干瘪。如何改变这一局面，还写作真正的价值所在？可以从以下几个方面入手。 　　一、关注命题的价值取向 　　作文的命题一定要有延展性，所谓延展性就是能激发学生的写作欲望且有一定的写作情境，除此之外还能开启学生的写作思路，拓宽选材空间等作用。好的命题是作文教学的一个关键节点，很多教师在平日的教学中可能忽略了这一点，认为作文教学关键是写作前的指导和平日学生的积累，至于什么样的命题不重要。这是作文教学认识的一个严重误区。首先，命题要从“当下”入手，自己的学生整体水平在什么层面要思考，学生写作常见的问题会出现在哪里更要考虑，了解他们的思维规律，这样的命题才有针对性、有价值，否则写作训练难以达到预期的目的。一定程度上的命题限定，反而可以更好地让学生去书写，因为这样的限定可以让学生的宿构、套作和同一主题的“熟悉性”得到有效控制。同时也不限制学生的想象力，避免了千文一意、千人一面的局面 发生。 　　命题的价值应是让学生从逝去的或者将要被遗忘的生活中，寻找契合精神绽放的点，好的命题就是一个爆破点，能把枯竭的思维炸开一个光点，让体验和想象的光芒投射进来，让生活的源泉倾泻到笔下。日常的作文命题主要存在于两个维度中，其一是常态下的作文命题，主要是用来完成教师的写作训练之用，更多的特质是完成“点”的问题解决，有着一定的序列性。所以，教师在命题时要结合学生自身的基础及自己之前的训练来命题，而不是常规地布置下去――可能这样的命题也是有一定价值和效果的，但这种价值和效果很片面、短暂，不具有完整性。其二是检验性的作文命题，主要是用来考核一个阶段下的作文教学效能，具有整体性，能从多角度、全方位去检验教师作文教学的成效，让师生在习作之后，双方在心中都有一个对写作教学和能力的全面知晓。 　　所以，有价值的作文命题，就是让学生从命题的提示和观照下回到生活的点滴。也许这种点点滴滴是琐碎芜杂的，但是有了命题这个原点的确立，就可让学生在内心重新建立一个有目标、有秩序的全新写作框架。 　　二、注重写作的思维价值训练 　　写作的思维具有创造性、抽象性以及思维语言的准确性，所以有价值的写作思维训练一定内含这些因素。 　　写作思维可以用来表达自己的生活，自我的体悟、认知。更多的是与周边的万事万物存在一种精神上沟通，同时也是和阅读者的一种精神契合的交流，思