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高中英语教学如何创设情境 　　 摘 要：教师在高中英语课堂教学中加入情境，使学生觉得课堂教学不再远离他们，具有亲切感和认同感，进行语言技能方面的训练，能够进一步帮助学生掌握英语交流的基本技能。 　　 关键词：英语;生活情境;创设 　　 传统的英语课堂教学对学生所授的内容是以教师为中心的知识教授和思想传输，对学生听讲只记笔记，从不主动提问和发言的现象一点也不重视。在这种传统的高中英语课堂的教学模式下，使学生们感到学习英语枯燥无味，因为这种教学模式远离了高中生的生活情境，让他们渐渐的失去了对英语的学习兴趣，更加不能使高中生们掌握作为一种语言交流工具的英语基本技能。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。而使课堂生活化的基本途径则是：创设教学情境。面对当前的这种教学现状，教师应该在高中英语课堂教学中加入情境，使学生觉得课堂教学不再远离他们，具有亲切感和认同感，进行语言技能方面的训练，能够进一步帮助学生掌握英语交流的基本技能。 　　 一、创设任务情境 　　 在高中的英语教学中，创设任务情境，对学生的英语学习有很大的益处。首先，它能够提高学生们的英语学习能力，使学生们在真实的任务驱动下，积极主动地学习并掌握运用学习策略。其次，它能够让学生们主动地自我调节、自我监控和自我强化，大大地提高了学生获取与处理信息的能力，使学生们在完成任务的实践中不断的丰富和成长。如：在高中英语教学中，创设阅读任务情境，能够让学生在有效的使用和掌握阅读的策略方法上得到进步。然而，让学生主动去发现自己在阅读中的问题，并千方百计地解决在阅读实践中遇到的问题，就需要一些细节方面的创设。因此，要想大大提高学生运用阅读策略的水平，让学生对作者写作意图的把握能力得到增强，构建文章结构的任务情境是必不可少的。 　　 二、创设问题情境 　　 学习的创造性源于问题的解决。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，设置适当悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。 　　 如教授Not just watching a film内容时，在此处设计的问题情境“How many parts can the passage be divided into？”、“What’s the main idea of each part”。创设问题后，要求学生们进行自主探究讨论。学生们通过运用阅读策略，把每节内容的主旨大意把握住，进行深入的归纳总结，并通过互相交流，得出结论。因此，要想提高学生对高考题型“任务型阅读”的解答能力，就必须在平时的教学中多注意设置这样的情境，确保学生多注意分析、归纳和总结。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需求使学生全身心地投入到学习中，从而保证了教学的顺利进行。 　　 三、创设合作情境 　　 创设合作情境，通过在老师的指导下，将全班分成小组形式，并以小组为单位，共同分析和探究创设的问题。通过合作情境，引导学生们进行有效的合作学习，分为三步：提出问题、合作探究、得出结论并反思总结，向全班进行汇报。通过合作学习，小组成员通过在共同参加的广泛学习活动中，大家彼此互相交流，一起分享合作后的成果。让学生们积极主动地去合作交流的最好方式就是通过竞赛等活动形式来激发学生们的学习兴趣。这样不但可以让学生们的竞争意识有所增强，也大大提高了小组各成员的责任感和获得成功的荣誉感。此外，也促使小组各成员能够积极主动的进行信息交流，进一步提高同学们的合作意识，锻炼了同学们的合作能力。与此同时，我们可以总结出，合作情境的创设要求参与者既动脑又动手，正好与高中生爱说爱动、喜欢表现的心理特点相符合，是一种亲身经历的综合性活动。 　　 四、创设猜测情境 　　 在阅读前，让学生展开想象的翅膀，大胆地思维和想象，即为创设猜测情境。这样做，既可以解读作者的想法，又可以开发自己的思维能力。使自己在各种思维模式中，都能够孕育出强烈的创新意识，较强的创新能力得以锻炼。教师在创设猜测情境时，要选准易于学生预测阅读信息并展开合理想象的思维切入点。 　　 五、创设探究情境 　　 “教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”这是在《普通高中英语课程标准（实验）》提到的。在高中的英语教学中，教师可以通过创设探究情境来培养学生的创新思维能力，通过让学生在探究中积极思考问题来激发学生的创新思维，由此可见，创新是一个民族生存和发展的灵魂和不竭动力。 　　 六、创设多媒体教学情境 　　 激发学生学习动力，推动学生主动学习的重要原因之一就是兴趣。为了给学生们的英语学习提供丰富多彩的视