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高中英语有效备课策略 　　一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的英语水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始自终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“备课”是教师为课堂教学做准备的一个动态过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。以往传统的英语备课更多地侧重于知识性备课。这一点本无可厚非，但“教学是否成功，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学”。因此，要适应新课改的精神，提高教师自身的业务素养，必须在“备课”这一环节进行思想上的转变，应由原来的知识性备课向策略性备课转变，即实现“有效备课”。所谓“有效备课”，是指教师在备课中对教学目标进行有计划、有步骤地突破，采取科学的教学方法或教学手段让学生真正主动地去探究、去思考。 　　那么在新课程理念下如何“有效”备课呢？我个人认为我们要注意下列几点： 　　一、掌握学情――充分了解学生，注重学生的个性发展 　　教育的根本目的是“一切为了学生的发展”。课堂教学要想收到师生双赢的效果，教师既要钻研教材，又要充分了解学生，做到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展，如对学生的基本情况、学习态度、知识要求和接受能力一无所知，或若明若暗，则容易脱离学生实际，造成教学失败。 　　1.了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学实施。 　　2.了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、特长爱好、师生关系等状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。 　　3.了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充分；新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。 　　4.了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。 　　5.了解学生个性品质。学生的个性品质包括学生的观察能力、记忆能力、思维想象能力、解决问题能力、实验操作能力、信息接受、处理能力、现代化教学技术掌握运用能力等。还包括学生的气质，性格，动机，兴趣，自信，自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。学生的个性差异是很大的。教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为因材施教提供依据。 　　6.了解学生动态变化。教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生。即及时了解学生各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化、组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬、批评和学生之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解关爱差生的情绪变化。差生是学生中的弱势群体，自卑心理强、缺乏学习动力。对差生的微妙进步教师应及时给予肯定鼓励，并加强引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力. 　　二、吃透教材内容，理解课标 　　备课时英语教师要掌握五个要素。一是掌握课程标准。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下地钻研教材，确定目标，探索创新，指导教学。二是掌握教材内容。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。三是掌握重点难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，在教材知识总量中占较大比重教学难点除少数处于教学重点外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教学难点往往不易被发现。教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。四是掌握教材特点。教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不同形式的教法。因此，教师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。五是弄清教材疑点。所谓教材疑点就是学生对教学内容中含混不清，似懂非懂，容易误解且产生疑惑的部分。教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑