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高中英语教学过程中听力问题的解决策略
【摘 要】英语教学的重点是对学生听、说、读、写四项技能的培养,在这四项技能中,“听”是排在第一位的,由此可见听力的地位非同一般。高考英语改革加强了对英语听力的考查,因此正确认识教学过程中存在的听力问题并加以解决是研究的重点。通过对河南省不同地区、不同水平的高中做调查研究发现,学生对语音语调、语法、关键词等语言知识的运用比较欠缺,注意力等心理因素也会对听力效果产生一定的影响。本文在实际调查研究的基础上分析高中英语教学过程中的听力问题并提出解决策略,教会学生从语言因素中提取信息、理解信息,从而培养学生的语言综合运用能力。 【关键词】高中英语 听力问题 解决策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)32-0095-03
“听”作为人类语言交际方式之一,是语言使用能力的重要组成部分,它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固,而且是吸取语言营养不可缺少的管道,也是语言交际能力的主要方面。听力不仅是英语测试的需要,更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。我国的应试教育在一定程度上阻碍了英语教育的发展,尤其是英语高考改革前听力成绩不计入总分使听力的教学没有得到应有的重视,也造成了听力教学过程中教师不重视,学生也不重视的后果。
2014年教育部发布了对高考英语的改革方案,“一年两考”的考试方案将会在未来几年中陆续实施,这就对学生英语的听说能力提出了更高的要求。长期以来对听力教学的忽略使听力教学中出现了很多亟待解决的问题,如何解决这些问题是教师在教学过程中面临的一大挑战。
一 高中英语教学过程中存在的听力问题
1.从教师角度来说 一方面,听力材料的来源比较单一,内容枯燥乏味。从调查结果来看,课本练习及考试习题占到74%,老师提供的材料仅有24%,影视音乐等音像资料更是少之又少,只占总量的2%,这会大大降低学生的听力兴趣,从而影响听力效果。另一方面,教师对听力的指导也相对欠缺。根据调查结果,58.9%的学生认为教师没有对他们的听力进行有效指导。听力指导的欠缺也是听力教学面临的问题之一。调查结果如图1、2所示。
2.从学生角度来说
第一,语音语调、语法结构等知识对听力的影响。本文还对听力策略进行了调查,其中包括对语言语调、语法知识的积累,调查结果如图3所示,47.9%的学生不会积累有关语音语调等语言知识来帮助提高听力,53.4%的学生不会对照听力材料原文对其语法结构进行分析。由此可见,学生的语言基础应用能力不强,这也会对听力效果产生影响。
第二,词汇量的欠缺对听力造成阻碍。多数学生在听力过程中遇到过“提笔忘词”的现象,明明会写的单词却忘记如何拼写,而当学生听到不认识的单词时有66.4%的学生会选择跳过。由此可见,词汇量在听力过程中的地位,词汇量不足导致对听力内容理解不够或者产生偏差也是大多数学生在听力过程中的常见问题之一。
第三,心理因素影响整体的听力效果。根据调查的结果,注意力分散是影响听力效果的重要因素,82.9%的学生认为注意力分散的问题会对听力产生很大影响;一道题没听懂,对接下来的听力效果影响也很大。此外,我们还可以得出这样的结论:学生的心理、情绪等个人因素对听力的影响也是不容忽视的。由此可见,在教学训练的过程中,教师也应当重视学生的心理因素对听力的影响并加强对学生心理素质的锻炼。
二 听力问题的解决策略
1.借助网络资源拓宽听力材料的来源
听力对于很多学生而言难度大、枯燥乏味,因此教师要使学生真正学会听听力,就要对教学材料进行扩充,通过网络渠道选取不同形式、不同难度的听力材料,尽可能地满足不同学生的需要,从而提高学生的学习兴趣。文学巨匠莎士比亚曾说:学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。只有充分调动学生的学习积极性,才能更好地开展听力教学活动。教师可以利用英文歌曲,原声电影对听力能力进行训练,还可以利用微信、微博及知名英文学习网站的资源等为学生提供丰富有趣的听力材料,使学生各取所需,在娱乐中提高听力水平。
2.科学训练,注重指导
听力理解的过程要求学生注意力保持高度集中,稍有走神,有关信息便稍纵即逝。因此,在平常的听力训练中,教师应抓住听力理解的特点,为学生提供科学的训练方法并加以指导。长期经验表明,听力材料不应过长,持续时间也不应太久,否则容易使学生产生疲劳厌倦的心理,达不到预期的效果;另外,训练方式也应多种多样,如材料与音乐相结合、录音与视频相结合等,保持学生的新鲜度,使学生的注意力、个人情绪保持到最佳状态才能达到事半功倍的效果;最后,应着重对听力策略的灌输,培养学生预测和捕捉关键信息的能力、速记能力、筛选和剔除无关信息的能力等等。任何知识的学习
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