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高中词汇教学的现状及应对策略 　　英国语言学家威尔金斯说，没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇是组成语言的基本材料，离开词汇，语言是不可能存在的。英语词汇贫乏、词义模糊，学生就无法理解英语语言，更谈不上表达运用。可见，掌握一定的英语词汇量极其重要。词汇教学在英语教学中不可小觑，它是英语教学的根基所在。 　　一、高中英语词汇教学的现状 　　目前高中学生在英语词汇学习中， 缺乏切实可行的的学习策略， 他们往往孤立地学习和记忆英语词汇，导致记忆困难，遗忘迅速，学生对记忆英语单词失去兴趣，记忆效率低下，白白浪费学生的学习时间，大大降低学生的学习热情。具体问题表现如下： 　　1. 记忆方法单一 　　高中学生英语词汇的学习主要依靠教科书上的单词表。学生以词汇表为蓝本， 采取集中记忆的方式。学习英语词汇， 高中生依旧是从头到尾把英文字母拼读出来，就像记忆汉字的点横竖撇捺一样， 而忽视英语单词的读音及读音规则， 忽视词汇和读音之间的内在联系。再者， 他们学习英语词汇， 往往只了解单词表面的意思， 而忽视词义的拓展和延伸。这种死记硬背的记忆方式，导致学生仍用学习汉字的方法来学习英语词汇， 采用中英文对照的方式去记忆单词;不能在英语语境中， 遵循英语的特点记忆与理解英语词汇。按着汉语的特色去学习英语词汇， 必然导致以汉语的方式去运用英语词汇， 使他们在听、说、读、写中无法做游刃有余。 　　2. 忽视复习与巩固 　　英语词汇的记忆效果与重复记忆的次数密不可分。一般来说， 重复的次数越多， 记忆效果越好。但是， 有的学生习惯于集中记忆英语单词， 缺少合理的复习与巩固， 导致突击记忆英语词汇， 缺乏系统性和有效性，给英语语言实践带来不必要的麻烦。 　　3. 时间安排不尽合理 　　有些高中学生不能统筹安排，无暇顾及英语词汇的学习，英语词汇的学习时间不尽合理，使高中生的英语词汇学习既费时又低效。 　　二、高中英语词汇教学的应对策略 　　高中生记忆英语单词方法单一、忽视复习与巩固、时间安排不尽合理，不但与学生学习英语词汇方法匮乏，而且与教师单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视学生的接受能力与理解能力。我尝试以下词汇教学方法，不断提高英语教学效率。 　　1. 结合语境展开词汇教学 　　人所共知， 孤立的记忆不会牢固。吕叔湘先生说，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语语言的内在特点，我按着“词不离句，句不离篇”的学习原则，有目的地把英语词汇放到具体的语境中去讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习和巩固英语词汇。这样不仅便于学生记忆英语词汇，而且利于他们英语逻辑思维的发展，从而使他们正确地运用所学英语词汇进行语言实践，达到顺畅表达的目的。例如： 我在教学必修一Unit2 English around the world中的词汇actually， gradually，Danish ，vocabulary 时，要求学生先将这几个英语词汇编成一句话―― “实际上，我通过努力，逐渐掌握了大量丹麦词汇。” 然后让学生利用actually， gradually，Danish ，vocabulary将此句译成英文，从而帮助学生在理解词语用法的基础上掌握这些词汇。 　　2. 让学生借助理解词义进行词汇教学 　　我在英语教学中，经常利用教材中每单元的阅读（Reading）部分进行英语词汇教学。在学生阅读的时候，我让学生在文中找出需要掌握的英语新词汇，并结合上下文的内容猜测与理解这些新词的含义，并用自己的话说出词语的意思。通过这种练习，学生就能加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生学习英语词汇的能力。 　　3.利用Warming-up 进行词汇教学 　　我在英语教学中，还经常利用教材中的热身（Warming-up）部分进行词汇教学。我组织学生讨论本单元的热点话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学的词汇。与此同时，我在与学生讨论热点话题的过程中，对相关的词汇进行系统归类，以加深学生对于这些词汇的记忆。 　　4. 利用构词法进行词汇教学 　　英语词汇数量巨大，专业性强，给我们学习带来了一定困难，但它们有基本的构词规律，也是有章可循的。利用基本的构词法，可以帮助学生快速有效地记忆英语词汇，提高学习效率。我在英语教学中，帮助学生归纳总结基本的构词方法，辅助学生学习英语新词汇。例如，我要求学生掌握前缀、后缀的用法：用-tion /-ism / -ness / -er / -ee / -or / -ar / -ist/ -ian 等后缀可以组合成各种各样的名词;用en- / -en / -ize 等后缀可以构成动词;用-ful/