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高中语文作文教学“翻转”之思 　　[摘要]作文教学历来都是语文教学中的难点。学生的写作未能达到教的预期目标，往往是因为我们教的内容、练的方法，或者教学的模式流程都存在着问题。根据教学实践，探究作文教学的有效性策略。先指出传统语文作文教学存在的三弊：教学比重失当、训练时机失宜、训练方式失效。进而分析高中语文作文教学“翻转”的三利：有利于弥补教学比重失当的不足、有利于解决理论用时荒的问题、有利于纠正思维竞赛的偏误。 　　[关键词]高中语文作文教学问题翻转 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）010003 　　作文教学历来都是语文教学中的难点。在作文教学中，语文教师常常有这样的困惑或抱怨：“这些写作方法都讲授指导过，也做了一些写作训练，为什么学生的作文仍然‘返祖’现象严重？”其实，学生学习中的任何问题，归根结底都可以追溯到我们教的问题上来。学生的写作未能达到教的预期目标，往往是因为我们的教的内容、练的方法，或者教学的模式流程都存在着问题。这就需要我们教师积极主动寻求新的教学模式来提高作文教学的有效性。 　　一、传统作文教学“三弊” 　　高中语文传统作文教学存在着如下问题： 　　（一）教学比重失当 　　1.课时安排比重失当。 　　对于高中语文教学来说，确实存在这样的现实：由于受到应试教育的影响，许多教师针对作文教学都形成了一种定势思维，认为作文要经过日积月累才能取得成效，短时间内是难以提升的，这就导致教师过分重视语文常识和语文基础知识的学习，对于作文教学来说重视程度不足。加之语文教学课时有限，教学任务重，于是，尽管作文的赋分在高考试卷中占了近二分之一强，但许多语文教师仍会常常为了语文基础知识的训练而挤压作文教学的课时。 　　2.“讲、练、评、改”比重失当。 　　写作能力的获得最重要的是要通过写作实践和写作训练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”清人唐彪有言：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远也。” 鲁迅曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”契诃夫也认为：“写，只有写，你才会写。”“对作家来说，写得少是这样有害，就跟医生缺乏诊病的机会一样。”……这些都说明充分的写作训练实践对于学好写作的必要性，也就意味着除“讲”之外的“练、评、改”在语文作文教学中要占更大的比重。 　　很多知识性的东西，往往可以通过教师的讲授就能让学生了解掌握;但写作更多的是私人化的、经验性的东西，很多是难以言传的。写作的方法、技巧只有在反复且充分的写作实践活动中去摸索，去学习，才能领会深刻，只有勤写多练，方可熟能生巧。然而，在作文教学课堂上，由于很多教师对作文教学认识不到位，总以为只要教师讲透了，学生学好了写作常识、写作技巧，就自然而然会提高写作水平;又由于写作训练与作文讲评修改指导费时较长，因而在作文教学中往往课时不足以让“讲、练、评、改”各环节得到充分开展。这些原因使得作文教学普遍存在重理论轻训练、点评指导蜻蜓点水、反思修改再实践更是形同虚设等问题，留给学生的时间和空间远远不能满足写作训练实践的需要。 　　（二）训练时机失宜 　　由于语文课时紧，学生的写作思维慢热，为节约课时，或为了课堂教学的紧凑，写作训练的时间往往安排在课后，或者是周末。此时因与课堂的写作指导已经断点转场，不能趁热打铁，这或多或少使得学生对所学的理论有所疏离甚至遗忘，从而影响了学生对所学的写作理论的运用效果。 　　（三）训练方式失效 　　即使是两节连堂课都给学生写作训练，但由于是限时训练，受时间和任务的催逼，更多学生的写作往往更注重于完篇而非完美，这就使得我们的限时作文训练成了一场写作思维敏捷水平的测试比拼，而不是对指导的写作技巧的运用实践训练，这样的训练方式往往使得学生习作效果与教学预设目的相差甚远。 　　二、高中语文作文教学“三利” 　　鉴于上述问题，笔者在作文教学中尝试引入运用当下新兴的“翻转课堂”教学模式，通过教学实践中的比较，笔者认为让作文教学也“翻转”，有如下之利： 　　（一）有利于弥补教学比重失当的不足 　　如果说高中语文教学课时紧张是客观事实，挤压作文教学时间是现实需要，那么让作文教学“翻转”，则是缓解作文课时压力，减小教学环节比重失当对作文教学的冲击的一个有效模式。 　　1.不仅能缓解作文教学课时的压力，还有利于培养学生的自主学习能力。 　　学生在课外借助微视频，在电子设备上完成以前传统教学模式中在课内的学习。这是“翻转课堂”的特点之一。作为“先学后教”的创新模式，“翻转课堂”之下的作文教学，通过教师提供的微视频及学习任务单，可以更加有效地利用学生的课外时间，让学生在课余时间自主管理学习，从而为课堂节约出传