高中语文“自主先学”环节学习内容的研究.docVIP

高中语文“自主先学”环节学习内容的研究 　　“学讲计划”要求尊重学生的主体地位，强化学生的自主学习能力，要求学生要自主先学，自主先学可以在课前进行，也可以在上课时进行。既然要求学生自主先学，学习的内容就需要及时的确定下来，如果学习内容不能确定，放羊式学习，没有目标的瞎学、乱学，就像一只无头的苍蝇乱飞乱撞，没有方向感，即使也花了时间和精力，学习效果可想而知，这样的自主先学不如不学。假如学习内容能事前明确，找准侧重点，这样的自主学习就能做到有的放矢，学习的效率肯定也会很高。 　　学生自主先学的时候，随便地定一个内容是不是就可以万事大吉了呢？这肯定不可以，那纯粹是浪费学生的宝贵时间，让学生无功而返，这是偷懒的行为。确定自主先学的内容也是一门学问，要考虑多种因素才能确定一个科学的、合理的学习内容，有这样一些因素要重点考虑：如高中语文教材文本的不同，文本的不同就决定着自主学习的内容也不同，学习的重点也会不同；每个同学的情况都不一样，有的基础好一些，有的基础就弱一些，学生的学习习惯和学习能力上也有差异，在自主学习内容的安排上也要考虑；老师的因素也要考虑，老师对学生的引导可能直接就影响学生的自主学习内容。当然还有其他的因素要考虑，但以上所说的三个因素更重要一些，下面我就详细谈谈这三个因素对学生自主先学内容的影响。 　　一、文本对自主先学内容的影响 　　高中语文教材的文本形式非常丰富，按文学体裁区分如散文、诗歌、小说、戏剧等，还有文言文和现代文的区别，按照表达方式又可分为记叙文、议论文、抒情文等，它们之间有时又是交叉的，像散文又有古代散文与现代散文的区别等。高中语文教材文体形式之丰富，就决定了学生的自主学习的内容和方向也是不一样的，一定要随文体的改变而改变，不能一刀切，不能生搬硬套。如文言文，文言文从大的方面来说就是言和文，言是文言知识点，包括实词、虚词、句式、活用、翻译等一切的文言现象，文就是对文章结构、内容、主旨情感等的把握。所以，安排文言文的自主学习内容从大的方面就是言和文两类，如果安排了其他的自主学习内容，那就是乱弹琴了。像小说。小说主要的关键词是人物、情节、环境、主题，四个关键词之间环环相扣，你中有我，我中有你，所以在安排小说的自主学习内容方面，路径也是很清晰的，如果乱安排也是不当的。 　　文本形式的不同，也表明学生自主学习内容的侧重点也是不同的，如文言文的自主学习的重点是在言上，如果不能很好的疏通词句，不了解文言现象，何谈整体把握？何谈赏析文章？一切都无从谈起。小说的自主学习的重点应在情节、人物的把握上，如果搞不清故事的来龙去脉肯定影响对主旨情感的把握。所以，只有把前面的自主先学做好了，才能为下一阶段的学习打下良好的基础，把握好重点，就可以少走弯路，当然这些都得靠自主阅读文本来实现。 　　二、学生的现状对自主先学内容的影响 　　一个班级的同学或不同班级的同学，学生的基础不一定一样，学习的习惯和学习的能力也因人而异，如果在自主先学的内容上采取相同的标准，就不实事求是了。如果对于所有同学的认知习惯而言，应该按照先易后难的原则来安排，自主先学的内容应该安排容易的，让学生一开始就上手上路子，学生不畏惧自主先学的内容，学生也有兴趣去学习。如果不遵循学生的认知规律，强行把学生难以自主解决的问题让学生先学，那就是强人所难了，学生只会产生挫折感，这样的自主学习就会半途而废，无功而返。例如文言文，正常的应该先安排学生自主先学字、词、句等基础知识，假如先安排对文章的理解，那就让学生望而生畏，不知如何下手了。 　　如果从每个同学的具体情况谈起，基础薄弱的同学，平时学习习惯不好的同学，学习能力有待提升的同学，对于这些同学，在安排自主先学的内容时，要从最基础的知识入手，夯实他们的基础，培养他们的习惯和自学能力。例如学习唐诗宋词，自主学习的内容就应是：排除字词障碍，理顺诗歌含义，能自主翻译诗歌，能明确诗歌意象的内涵等。绝不能一上来就让学生鉴赏诗歌，那就相当于一棍子把学生打死了，是有危害的。对于基础好、学习能力强的同学，在安排自主学习的内容时，可以适当的增加一点难度，但也不要有大的跨度。如在自主先学诗歌时，可以让学生在自主理顺诗歌的前提下，围绕一个点进行鉴赏，这个点最好能明确，如语言、技巧、内容、观点等，如果自主学习的内容太笼统，即使是基础好的同学也是难以驾驭的，因为学生的年龄、阅历和知识的积累量毕竟不能和成人相比，总之，学生自主先学一定要以学生为本。 　　三、老师的引领对自主先学内容的影响 　　徐州市推行“学讲计划”，强化学生的自主先学，真正树立学生的主体地位，那是不是老师的角色就不重要了？是不是老师的地位就弱化了？如果这样理解就大错特错了。强化学生的自主学习和老师的作用并不冲突，把二者结合好了，对师生那就是双赢，对老师驾驭课堂的