《孔乙己》教学“支点”探析.docVIP

《孔乙己》教学“支点”探析 　　阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”其实我们的语文阅读教学又何尝不需要一个“支点”呢？语文教师要想引导学生在繁琐的文本中“登堂入室”，让学生想看“热闹”，又能看出“门道”，关键还是在于教师掏空心思、潜心会文巧妙地找到一个最佳的“支点”，一“点”激起解读文本的“千层浪’。疑惑几载，教学的“千呼万唤”，终于在《孔乙己》中“始出来”，让我有幸获得了几个掀开了教学“面纱”的“支点”。 　　《孔乙己》作为鲁迅八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一“点”，都可以展现出语文教学的“靓丽”。现将浅谈陈述如下： 　　一、观滴水可知沧海――支点：题目 　　题目犹窗户，能够揭示意义、体现中心，展现情感。文章的标题是作者经过深思熟虑的，往往起到提纲挈领，辐射全篇的作用，抓住了它，设计开来，将会收到事半功倍的效果。《孔乙己》这个题目貌似只是人的名字，但实则内含“乾坤”，在文本中“暗波浮动”。我们说塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本文可以围绕孔乙己这个名字作为探究的切入支点，可以从“他的名字叫孔乙己吗？作者为什么给主人公取名为“孔乙己”等设计教学环节，让学生明白，在孔乙己这个名字中用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。 　　二、柳暗花明又一村――支点：设疑 　　南宋哲学家陆九渊老夫子说“为学患无疑，疑则进也。”精心的阅读往往会有发现，有所质疑，从学生阅读过程中疑难点入手，促使好奇心的萌生，进而产生兴趣，让其自觉主动地与文本亲密接触。 　　《孔乙己》内容繁多，不可能面面俱到，这就要求我们在教学中，要换一种思路，找准一个“支点”。不妨扣住孔乙己的“手”来设疑，可以让学生思路自然清晰，内容易于理解。首先上课伊始设计画一只手的轮廓，引起学生视觉的疑惑猜手，再设疑点拨：人人都有手，手能谋生，能创造财富，请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来做什么的呢？这样设疑并辅之以图示化板书，颇有“牵一发而动全身”的效果。经过讨论归纳可以发现，小说中的五个片断都与“手”有关，“手”演绎出孔乙己悲剧的一生：“排”时的可鄙，“偷”时的可耻，“教”时的可叹，“罩”时的可笑，“摸”时的可怜，“走”时的可悲。孔乙己完全可以凭借一双手自食其力，可他却从开始“排”的得意炫耀，直到结局“摸”时的倾其所有，从用手抄书到偷东西，甚至沦落到用手走路的这一悲惨结局。以“手”为切入点，引导学生到课文中去，把有关手的描述语句划出来，然后归纳分析孔乙己的手所作所为。不难发现孔乙己的“手”：替人抄过书、偷窃过东西、与喝酒有关系、还代脚“走”过路，这些事又都是孔乙己生命的轨迹，因而再引导学生去分析孔乙己的形象，这样通过“手”把一个死要面子、善良迂腐、穷困潦倒的孔乙己刻画出来了。在此基础上，再去分析孔乙己用“手”做这些事的原因，从而揭示出孔乙己受封建科举制度的毒害之深。如果再进一步设计分析一下其他人物如“我”、“掌柜”、“丁举人”、“酒客”等，还可看出酒客的麻木、掌柜的冷酷、丁举人的残酷等组成一个“无形”的“大手”，把孔乙己罩在里面，从而揭示封建社会的腐朽、黑暗，最终造成了孔乙己的悲剧。做这样的切入，既能基本理清全文的情节脉络，又能为分析主题打下良好的铺垫，从而达到不仅传授知识，更重要的是让学生从中知道学会了分析小说的方法，可以化繁为简，以疑促学，达到“柳暗花明又一村”的绝妙教学境况。 　　三、一石激起千层浪――支点：词句 　　《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 　　要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的“支点”，可沿着一条重点词语或是关键句设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。什么是关键词语呢？我认为就是指能体现和穿梭于一篇文章的中心意思的词语。由它作“点”，内容主题渗透其中，它起到“一石头激起千层浪”的重要作用。在《孔乙己》这篇文章中有两个特色关键词“笑”和“半”，也可以在教学设计上引起“轩然大波”，让学生内心产生“汹涌澎湃”，现以“笑”为例，作为剖析文本的“支点”： 可设置如下问题：①《孔乙己》一出