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中学语文教学中问题导向策略例谈 　　问题导向教学法，以问题为导向，以任务为驱动，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，丰富情感体验，提升语文素养，是一种行之有效的教学方法。在中学语文课堂中实施问题导向教学法，教师必须根据教学目标，按照学生的认知结构，设计出有梯度的问题系列，创设思维情境和必要条件，努力激发学生自身对学习的渴望和潜能，促使学生积极主动地去思考、想象、探索，去解决问题，甚至提出新的问题，在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习。 　　一、设疑导学，激趣启思 　　教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言（口头或肢体）、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到胸有成竹。教师设疑要做到两点。 　　一是巧妙设疑，激发兴趣。教师要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如学习《死海不死》一课时，一上课就把一只装有淡水的小玻璃缸，放入一只鸡蛋，鸡蛋沉入水底；放入一条小鱼，小鱼自由游动；然后往玻璃缸中加食盐并搅拌，鸡蛋渐渐浮到水面，小鱼慢慢死去。“先前沉入水底的鸡蛋为什么能浮出水面？”“刚才游来游去的小鱼为什么会死了？”“这其中最关键的因素是什么？”接连3个问题让学生非常好奇，由此导入《死海不死》，有利于激发学生的兴趣，而且有利于接下来学生更好理解死海的特点。 　　二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导学的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。如学习《钓鱼的启示》一课时，文中有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼。”教师可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样处理的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。 　　二、自主探究，精要点拨 　　学生依据学案，借助教材和资料等思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构中，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知、亲身体验建构知识的学习过程，产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是问题导向课堂教学的主要环节。这个过程中教师必须保证学生能人人有事做。在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本互动。这时，教师不能随意走动，“四面出击”，但也不能置身事外，“无所用心”。 　　如在学习《草船借箭》时，看出学生十分敬佩诸葛亮的非凡才干，却又不知用什么语言评价。教师立即提问：“文章突出表现了诸葛亮哪些方面的性格特点？你能用哪些四字词语来概括？”课堂气氛立刻活跃起来，学生开动脑筋，个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“精明能干”“足智多谋”“神机妙算”“学识渊博”等成语，大家便心领神会了。这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可谓一箭双雕。 　　在学生有疑而难解时，教师有必要“拨”暗求明，引导学生在“山穷水复疑无路”时，自己求得“柳暗花明又一村”。这种“拨”，常有牵一发而动全身之功效，有“拨乱反正”之奇效。 　　在学习《惠崇〈春江晚景〉》时，有学生根据课文注释提出令教师出乎意料的问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”教师可以把问题抛给学生：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”这一点拨定能引起学生热烈的讨论，从而理解苏轼此首题画诗的匠心所在――它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领――想象。 　　三、交流展示，相机诱导 　　交流展示是合作学习与自主学习的结合。学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证，生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示，学生既能获得知识和提高能力，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识，教师是引导者、组织者、合作者，并根据小组反馈和自己收集的信息，进行精要讲解，使本节重难点得到突破。 　　如在学习《季氏将伐颛臾》一文时，笔者设计了这样一个问题作为诱导：孔子动怒的原因是什么？然后将学生分成四个小组进行讨论。学生结合课文，搜集材料，旁征博引，进行了广泛深入的