中职学校班级“小组式”自主管理模式的实践探索与研究.docVIP

中职学校班级“小组式”自主管理模式的实践探索与研究 　　摘 要： 随着时代的发展，中职学校的管理任务发生很大的变化，传统的班级管理模式已不适应于中职学校。经过实践探索与研究，作者提出中职学校班级“小组式”自主管理的模式，通过小组的建立、培育和运用等措施，激发学生的自主意识、合作意识，培养和锻炼他们的自我管理能力、团体合作能力等，为以后的工作打下良好的职业基础，也减轻班主任的工作负担，提高班主任管理水平。 　　关键词： 班级管理 自主管理 小组式管理模式 　　一、中职学校班级管理现状分析 　　目前我国绝大多数学校的教育活动都是采用班级授课制，班级的各项活动通过班级管理实现。班级管理工作主要由班主任承担并完成，这一班级管理模式在普通中小学的教学中卓有成效并沿用至今，中职学校也不例外。随着时代的发展，中职学校的管理任务发生很大的变化，传统的班级管理模式已不适应于中职学校，主要表现分析如下： 　　（一）中职学校班级管理对象的差异性越来越大。 　　由于社会对学历的要求不断提高，高学历文凭成了就业时的“敲门砖”；大学不断扩招，很多学生选择读高中升大学的道路，致使中职学校不得不一再降低门槛，甚至完全失去选择的余地。这一变化导致中职生源发生很大的变化：学生水平参差不齐，差异性越来越大，学习基础呈逐年下降趋势。这些未经选择招来的学生，给班主任的管理工作带来很大的困扰，管理难度逐年增加。 　　（二）中职学校班级管理的内容越来越庞杂。 　　随着时代的发展，中职学校班级管理任务发生很大的变化。班主任作为一线教师，既要承担各项教学任务，还要处理各种班级事务，既是学生的导师，又如学生的保姆；他们的管理理念需要不断更新，管理手段需要不断与时俱进；此外，还要持续不断地在电脑上工作，输入学生的信息资料，做各种各样的电子文档；遇到特殊事情还要处理学生的纠纷，与学生谈心，或者陪学生就医……工作繁重而又琐碎。这一系列的变化使得班主任疲惫不堪，“起得比鸡早，睡得比狗晚”，身体大多处于亚健康状态，对自己的身心和职业发展产生一定的影响。 　　（三）中职学校的班级管理缺乏职业教育特色。 　　因为中职学校的培养目标是为社会和用人单位培养所需要的高素质的技术人才，合作意识和沟通能力、组织能力、合作能力等对个体的职业成功具有重要意义，所以这是中职学校的重要培养目标。但现在大多数中职学校的班级管理模式仍然沿用普通中小学的传统班级管理模式――由班主任承担并完成，学生一直处在“被管理”的尴尬地位，缺乏职业教育的特色。 　　（四）中职学生的合作能力得不到有效施展。 　　中职学生合作能力的形成需要学校为他们提供合适的实践平台，虽然班干部制度调动了一部分学生的积极主动性，但大多数学生一直处在“被管理”的尴尬地位，他们中有的要么有苦难言，造成师生之间关系紧张，要么被动地接受管理，形成懒惰心理，处处依赖班主任或班干部，使他们的积极性、自主性、合作性和创造性等难以得到有效的发挥。这与当今推行的职业教育目标是背道而驰的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”因此，学校管理工作者要积极创造自主管理平台，为所有学生构建自主式管理空间，让学生在自主管理中实现自我教育，从而健康地成长、成才。 　　二、中职学校班级“小组式”自主管理模式概述 　　为了改变上述现状，我们进行了中职学校班级“小组式”自主管理模式的实践与研究，探索出一种新的行之有效的管理模式，这种模式旨在发挥班主任的主导作用的同时，增强班级管理效果，培养学生的自主意识、合作意识和自我管理能力、团体合作能力等，为以后的工作打下良好的职业基础。 　　（一）“小组式”自主管理的内涵。 　　“小组式”自主管理是指班级在班主任的带领下，为了实现班级目标，通过建立小组，以小组的形式参与班级管理的一种管理模式。它是学生在分小组互助活动中，最大限度地促进自己与他人的学习和合作，实现相互管理、相互促进的管理目标，并以小组的整体贡献为奖励依据的管理体系。这种管理模式强调发挥学生的自我管理和主动发展，把主动权还给学生。魏书生说：“每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对这个集体更有爱心、责任心……”所以，这种管理理念完全符合“以学生为本”的班级管理发展趋势。 　　（二）“小组式”自主管理的主要特点。 　　1.以小组为单位参与班级管理 　　这种管理模式主要将学生分成若干个小组，让学生通过小组的形式参与班级管理。它为学生提供主动成长的平台，注重学生相互之间的交往，让每个学生都有参与班级管理的机会，并通过组内合作和组间竞争促进学生个人的发展、小组的发展乃至班级的发展。 　　2.强调学生的自主管理 　　“小组式”自主管理是在教师的指导下学生自我管理、自我教育、自我评价的一种管理模式，也是以学