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中职语文教改的困境和出路浅探 　　摘 要： 语文教学一贯“多、费、差、慢”，中职语文教师应面对现实，更新观念，鼓励学生摒弃自卑情绪，创设各种情境，创设多种平台，使其获取更多成功体验，实施多元评价，从而强化教学效果。 　　关键词： 中职语文 教改 困境 出路 　　中职学校普遍存在生源数量减少，学生素质下降，教学效果不好，社会评价降低等诸多问题，已是不争的事实。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，意味着中职学校将长期面对这样的局面。在这种情况下，如何强化中职语文教学效果，提高学生语文素养是摆在每一个中职语文教师面前不可回避的课题。 　　一、中职语文教改的现状及困境 　　根据对我市部分中职生就语文学习的情况进行问卷调查，我们发现：不少学生学习的目的性不强，自信心不强，语文学习习惯差，相当多的学生没有预复习语文的习惯和做法，语文基础较薄弱，语文素养较低。体现在平常教学过程中就是，上课手机玩不停，教学互动不配合，作文错别字连篇，常用语句不通顺，日常应用文不会写。很显然招进来的学生中所谓的“学困生”和“问题生”，即实际上的后进生，占了相当大的比例，中职语文老师在上课时，几乎变成了教学管理者、秩序的维护者，面对这样一群厌学的中职生，语文教学的互动就很难行得通，有的老师干脆就“满堂灌”。老师备课没有心情，上课没激情，布置作业、批改作业更多的是为了应付检查，教学改革就更谈不上。这样的学生，教师对他们的成才的期待感自然很低，反正这些学生最终就是普通职业劳动者，只要他们在学校平安无事即可。教师的期待感一低，对学生的学习要求自然就下降，老师要求随意，自然地学生就更落得轻松，形成恶性循环。 　　在这样的情况下，若还沿用原来的教育教学方法和管理手段，则要想实现中职语文教学目标、提高教学质量和培养学生的语文素养，难上加难。若不对中职语文教育教学进行一番教学改革，或作些有益的尝试和摸索，那么语文课程在中职学校的地位将被进一步边缘化，这绝不是危言耸听。因此，中职学校语文教师应结合中职生特点，发挥语文课的独特的人文资源优势，更加重视教改，并将教改作为提高中职语文教学质量的一大抓手。 　　二、中职语文教改的出路 　　要改变中职语文教学的困境，中职语文教师必须积极学习，更新观念，改变教学教法，树立服务专业的意识，积极创设情境，搭建平台，为学生成长、就业和升学服务。 　　（一）改变看法 　　现在中职校要开家长会很不容易，不少家长平时对孩子不是没时间管，就是对孩子有点放弃，觉得就是到学校也没面子，学生心里也清楚。中职生中不少对学习不感兴趣，自卑心比较强。“哀莫大于心死”，心理学家柯里说：“如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么也不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏积极性。”在这种情况下，要让学生在中职学校的不长时间里将在九年制义务教育中养成的一些不良习惯一下子改掉是不太容易的。这一切需要时间，需要爱心，也需要耐心，当然也需要有的放矢地采用更适合的语文教育教学方法。 　　每当提到中职生，中职老师更多的是看到学生有问题的一面、消极的一面，往往忽略了中职生的现状和特点，忽视了教师业务知识的学习、教育教学能力的培养和提高方面，一些教师实际上仍是在透支在原来高校学习过的知识。有些语文老师也说，许多经典文学名著都没看过。有些老师面对信息时代的学生却仍在用原来的知识、方法、观点看问题，这与刻舟求剑所蕴含的道理并没有不同。人们常说：“给人一滴水，自己得有一桶水。”可是，这桶水也会有被用完或蒸发完的时候，语文老师在高校所学的专业知识和技能，在日新月异信息大爆炸的当今时代，很快就会过时，过去的积累、积淀和经验同样也会过时，而且这种更新的速率越来越快，周期越来越短。 　　教师职业作为一个特别需要学习的特殊职业，必须持续不断地学习、完善和提高自己，尤其在今天这个时代。中职语文教师应该与时俱进，积极学习语文课程新理论、教育学和心理学的新理论，包括加德纳的多元智能理论，等等，主动适应市场经济和就业需要，更新观念，改革教法。 　　针对中职校在学习中存在的为数较多的“学困生”，中职语文教师应有充分的认识和准确的分析，甚至要重新认识他们，正如加德纳的多元智能理论所说：这些学生在言语/语言、数理/逻辑智能方面的潜能可能表现得比较晚些，在考试的衡量中暂时是不合格者，注意这里只是暂时，何况他们一定还有其他方面的智能，我们只是还未发现。曾经专门研究过加德纳的多元智能理论的美国学者大卫?拉泽尔指出，人们在教学中运用多元智能理论使他看到的最大变化之一是，教师和校长现在正在以不同的方式看待学生。“他们对学生、对他们自己都持有一种比较全面的观点。过去经常使用的标签式语言已经被弃之不用，他们现在更多的是关注为学生的学习清除障碍，而