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交际教学法在理工科高校英语教学中的应用探索 　　摘要：随着我国与国际社会的交流合作越来越频繁，社会对工程技术人才的英语交际能力要求越来越高，交际教学法对于提高理工科高校学生的英语交际能力有显著的效果。本文就交际教学法的特点及其在高校英语教学中的作用入手，就如何在理工科高校英语教学中应用这一教学法及其注意事项进行了分析。 　　关键词：交际教学法；交际能力；高等学校；理工科英语教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0180-02 　　一、引言 　　很长时间以来，英语这门学科都是以一种“知识的传递和吸收”模式在我国立足存在，但随着我国与国际社会的交流合作越来越频繁，社会对外语人才的需求也越来越高。教育是为了服务于社会，因此在新的国内外形势下，高校的英语教育也进行着顺应时代的改革发展。2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对新时代的高校英语教学目标作了明确界定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际（教育部高等教育司，2007）。与此同时，“卓越工程师教育培养计划”的实施要求高校必须培养出一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。这一培养计划尤其对理工科大学生的外语交际其综合应用能力有了更高的期望（吴燕，2007），只有同时拥有较强的专业本领和外语交际沟通能力的理工科毕业生才会越来越受到社会的青睐。 　　正是由于社会对新型理工科人才的需要，越来越多的教师认识到英语应作为一种交际工具满足学生毕业后工作、交流的需要，因此教学方法也要适应时代的发展，以满足新的大学英语课程要求，与“培养学生的交际沟通能力为主要目标”的交际教学法，与时代的要求不谋而合。本文从介绍交际教学的特点和作用出发，阐述如何在实际教学中应用这一教学法及其注意事项，旨在推广交际教学法在高校理工科英语教学中的应用。 　　二、交际教学法的特点和作用 　　交际教学法的理论核心是由美国人类学教授、社会语言学家德尔?海姆斯首次提出的交际能力学说（石洛祥齐迎军，2005）。交际教学法和传统的教学法最大的区别在于交际教学法将英语这一语言视为一种交流工具，而非仅仅是语言形式和结构的传授。因交际教学法的首要目标是培养学生就实际生活、真实话题进行交流的能力，其对语言形式尤其是语法方面没有传统教学法那般严格，其对“错误”的容忍度要远远高于其他教学法。交际教学法提倡课堂上尽可能地再现真实语境，其出发点就是把语言放在社会这个大背景下，强调语言学习绝不仅仅只是一种知识的获得，更重要的是了解该语言赖以生存的社会文化环境，只有这样，语言学习者尤其是第二外语习得者才可能达到“跨文化交际”的目的。 　　目前，Brown所提出的交际教学法的四个特点得到了大多数学者的认可（Brown，2001），包括：（1）课堂的中心应是全部的交际能力，不应局限于语法能力或语言能力；（2）设计语言学习方法的目的是使学生在实用、真实的情境中有意义地学习语言的实际使用；（3）把流利性和准确性看作是以交际策略为基础的两个补充原则；（4）在交际法课堂上，学生学习的最终目的必须是在未经排练的情境中，领悟性地使用语言，而且语言应具有能产性。 　　交际教学法最大的作用和优势就是其对学生听说能力的注重。由于高校的大多数理工科学生都是由高中时的理科生发展而来，其对文科类的语言学习投入相对较少，加之高考英语并不涉及口语板块，这就导致高校理工科学生在听说方面普遍欠缺。交际教学法则是解决这一困境的最直接最有效的教学法。 　　三、交际教学法在理工科高校英语教学中的应用 　　1.消除学生对听说的恐惧，营造轻松的课堂交际氛围。现今理工科高校学生对英语听说大都存在一种恐惧心理，尤其是对于英语口语甚至有一种内在的排斥。要想推动交际教学法的应用，最重要的就是学生要自觉主动参与到各种课堂交际练习，学生要“敢说”、“能说”、“会说”。大学英语口语课堂这一“沉默”现状很大程度上跟我们传统的教学法有关，高考之前，很多学生基本没有系统的口语训练，大部分精力投入到了读写练习。 　　首先高校教师要鼓励引导学生迈出“敢说”这一步。刚开始以闲聊介绍的方式引导学生慢慢开口，只要学生的表达不影响基本理解，教师最好不要立马纠正学生，以免挫伤学生的积极性；“能说”是引导学生逐步参与到课堂交际中，能就某一个话题或是交际任务发表自己的看法观点，这个阶段主要是学生结合自己已有的语言知识和生活经验进行表达；“会说”是学生已经不再惧怕开口表达自己，且有话可说时对交际的更高要求；“会说”强调真实语境下的得体交际，要求学生知道在特定语境下什么该说，什么不该说，以及怎样说，这涉及到