做学教 课堂教学模式评价表.docVIP

“做学教” 课堂教学模式评价表 执教者 学科 班级 课 题 时间 20 年 月 日 项目 评 价 范 围 权重 得分 简要评价 教学 目标 教师、学生对教材理解准确，三维目标定位合理，学生知能情意有效提升 10 教学 设计 活动设计符合教材与学生实际。操作简便，有利于学生进行自主、合作、探究。 15 教学 过程 做 创设恰当的问题情景，提出围绕目标的问题，学生思考、讨论、观察、探索充分，合作有效，气氛活跃，热情高涨。 15 学 自学指导合理，学生自主学习 ，了解自学进度和学情，适时引导，检测自学效果。 15 教 教师引导、纠偏、点评、提升精当、到位。单向讲授时间不超过20分钟。 25 教学 效果 学生积极、主动，确有所得，“检测反馈”效果好 20 合 计 得 分 100 评价人 新课标数学课堂教学模式与评价 ??????????????????????????? ???柏华忠 ? 传统教学模式一般是预习—上课—作业，而上课又可分为复习旧课—引入新课—讲授—反馈和巩固，这样似乎逻辑很好，也很有系统，传授知识确实也很到位。但是细想一下，传统的课堂教学中存在着一些弊端。 传统课堂教学的静态化和统一化，学生主体性(创新精神和实践能力)的丧失。传统的课堂教学是一种“授人以鱼”“唯书唯上”“大一统”的教育。 传统课堂教学的孤立化，“集体生活中的单干户”与“孤独的个体”。课堂教学效性质上的垄断性和交往形式上的单一性。对象上的选择性和交往机会上的不均衡性。 学生一直处于被动状态，始终被老师牵着鼻子走，根本没有主动学习的机会，所以效率不高也就很正常了。新课程中倡导的学生学习方式有：主动参与，合作学习，尊重差异，体验成功，鼓励创新。 为此我们提出“先学后教，超前断后”的八字方针作为课堂教学的依据。 一、先学 传统教学是先教后学，学生存在着跟随性、同步性、复印性，学生的创新思维得不到发展。“先学”就是让学生自己学习，与传统的预习也有本质的差异。预习仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它(等待老师来灌)。“先学”有明确的学习要求，有强烈解决问题的愿望(试图不依赖老师)，尝试解决问题并能研究解决问题的策略。开始时老师可给些提纲，并逐步减少，而学生也逐步摆脱老师。“先学”不仅仅是看看书或仅仅是能回答书上提出的问题，而是要让学生感悟知识的发生过程，用已经掌握的知识去探索新知识，力求在课堂交流前将已经理解的东西纳入自己的知识结构，并记下自己尚未弄清的地方，构建预习框架，带着问题有目的地走进课堂进行交流，借助集体的智慧解决问题。先学的意义：(1)可以省去教师许多无效的劳动。经过学生有效的“先学”之后，教师可以充分利用课堂四十五分钟的时间，组织学生与学生之间、教师与学生之间的交流。教师可以从学生的预习日记中、从学生课堂交流过程中发现学生认识上的不足，或者教师可以根据自己的教学经验，估计学生会在哪些地方出现错误，以问题的形式提出来，启发学生进行思考。(2)便于教师发挥教学机智。教师随时可从学生的预习日记以及课堂交流过程中发现思维火花，引导学生进行联想、类比和创新。(3)学生事先对纷繁复杂的信息进行归纳、整理、建构自己的知识框架，有利于培养学生的自学能力。先学读书三部曲：(1)要求学生在已有知识的基础上，能看懂教材内容。(2)勾勒知识的大概轮廓，形成学习提纲。(3)感悟知识的发生和发展过程。例如，学生在学习对数函数这一节时，要知道必须准备哪些知识。要弄清教材中是怎样利用这些已经学过的知识推陈出新的，在探索新知识的过程中同学们是否还有自己的观点、想法和途径。要领会知识的发生过程，教材中从细胞分裂问题着手，得到细胞个数y是分裂次数x的函数，y=2x，然后提出——如果要求细胞经过多少次分裂，大约可以得到1万个、10万个……细胞，那么，要得到的细胞个数y就是分裂次数x的函数。从而引导学生的思维向纵深发展。对教材进行研读和提高，学习科学家的思维方式等。 实验开始初期学生可能很不适应，需要一段时间的磨合。通过先学，学生一般能理解课本上70%左右的内容，然后带着还剩下的30%进入课堂，有强烈的求知欲，能发现问题，会提出问题，能够畅所欲言。 二、后教 这里主要指课堂教学，当然也不是传统的教法。教师要清楚地知道，有些内容学生通过先学已经掌握了，而这部分的内容不要再细讲了。讲解的重点应放在学生独立学习(先学)遇到的困难上，还有那些最近发展区共同性的问题。授课方式可以是分组讨论、小组合作学习、板演示范、学生自由提问、学生与学生交流、学生与教师的交流。教师的作用是要创造一种环境，