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小学语文教学实践是关键 　　【摘 要】语文积累是语文学习的重要环节，是进一步认识的阶梯，也是语言运用的基础，语文学习中一定强调学生重视语言积累，这样学生的语言表达才得以充实和完美。在这个过程中我们一定要立足新课程实际，建立开放的学习观。相信一定取得良好的教学效果。 　　【关键词】认知 语感 实践 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.028 　　 “师者：传道、授业、解惑也。”充分表达了“师者”的地位和作用。教学中既要以学生为主体，发展学生个性为目的，又要充分发挥教师的引领作用，引导学生从书本到实践，从课内到课外，从基础到技能，全面培养学生的能力，当他们步入社会时才有资本去求生存，创事业。 　　 一、懵懂小学生，认知是前提 　　 教师在教学活动中，应充分体现组织者、引导者、合作者的形象。永别“老师高高在上，一讲到底，一只粉笔打天下。”的陈旧教学模式。充分把握：“讲读课、阅读课、习作课”的特点，让出时间，腾出空间，使学生拥有自主权，让他们在浓厚的兴趣中求知，在积极主动中索取，在幸福愉悦中成长。 　　 教学中，教师要设计好、组织实施好一堂课，把有效的时间留给学生，引导学生抓住重点，找准关键，突破难点。积极诱导，由浅入深，达到自觉认知。每一堂课的引入很重要，导语一定要精心设计，好的导语会激发学生学习新课的兴趣，让他们带着新奇主动去自学课文。 　　 同时提出要求，让学生带着问题有意识去读。比如：“读通全文，”读准字音，了解内容;再安排学生合作交流知道的东西，弄清不认识的字词。这样促使学生自觉动手查阅工具书，相互提升。在学生有了初步的肤浅的感知基础上，老师再对课文内容进行深层次的引入，让学生对课文有更全面的了解。教师要彻底摒弃字斟句酌的讲解，这种耗时费力，劳而无效的方法。比如：我在教学《种瓜得豆》一文时，设计问题：1.种瓜得瓜，种豆得豆，这是不可非议的真理，可是种瓜得豆行吗？2.什么是转基因技术？3.我们的长相有的像爹，有的像娘，有的谁都不像，为何？在同学们七嘴八舌，议论纷纷，但谁也说不清、道不明时。抓住这个契机引导学生，“要想了解这些问题，就打开书，读课文《种瓜得豆》。”并要求学生带着问题，边读边想边勾勒。待学生读通全文后，再问：“同学们知道了些什么？同学们争先恐后回答：明白了“种瓜得豆”的道理，还知道了“遗传”和“变异”的生命特征。 　　 接着进一步引导，让学生找出不明白的地方合作交流。特别是“基因”这个东西让他们感到新奇，有一位男生自言自语地说：“隔壁张大妈真坏，不懂科学，总说我不像爸，不像妈，是捡来的。”好让我伤心啊。这样激起了学生的兴趣，使学生对新的知识在自然轻松中认知，对课文内容更深的理解。不过要更好理解课文，还得“读”，所以最后依然要求学生读课文，“书读百遍，其义自见”，我先给学生示范性导读，激发学生的阅读兴趣，每读一段就让学生说自己的收获，这样既检查读的情况，也了解读的效果。 　　 对于生字，词的学习完全可以大胆放手要求学生借助工具书扫出拦路虎。通过查字音、辩字形、懂字义、组词语、造句子，并将生活识字、教学识字相结合，增加识字量，培养自觉认识字词的能力。 　　 二、书读百遍，培养语感是关键 　　 语文学科的人文内容十分丰富，具有积极的思想性，情感性和审美情趣，我们教师用尽美妙的语言也不能代替他人内心感受。在教学中边读边讲，以读代讲，让学生在读中感知，在读中自悟。这样不仅让学生学习了语文知识，也陶冶了思想情操和审美情趣。所以朗读课文，精读重点段落，诵读精美语句，在教学中培养学生良好的语感，是语文教学不可或缺的。 　　 比如：我教《船长》一文，要求学生读通全文，了解哈尔威船长在灾难来临时的表现，从中体会船长的优秀品质。反复朗读船长的语言，在读中感悟船长的内心世界，体会船长在关键时刻所展现出来的人格魅力。 　　 通过读，让学生领悟人物的动作、神态、语言所包含的情感，通过读在学生心灵中树起一座忠于职守，镇定勇敢，临危不乱的令人敬佩的丰碑。 　　 再比如：教《出色的老师》一文，要求学生带着两个问题：1.黑人学生为何成了出色的老师？2.黑人学生帮助我又举报我如何理解？利用课前预习阅读。课堂上把时间让给学生，让他们来谈个人的感受。 　　 不清楚，不全面的地方，再读关键段落，挖掘人物的品质，最后他们在字里行间读懂了黑人学生的闪光之处：自觉遵守公德，拾金不昧;自觉维护校规，再现校规的威严，让文中的“我”明白遵规守纪的重要性。黑人学生给文中的“我”上了一堂“诚信”课，的确是一位出色的老师。 　　 三、读书破万卷，说话、作文才有神 　　 语文积累是语文学习的重要环节，是进一步认识的阶梯，也是语言运用的基础，语文学习中一