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情景教学法在小学数学教学中的应用 　　 摘 要：教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 　　 关键词：小学;数学;情景教学 　　 《小学数学课程标准》指出“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高教学效果。 　　 一、创设真实的生活情境 　　 儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学数学课堂生活情境的创设，不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。数学生活情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。 　　 如在教学“比的意义”一课时，我是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数）接着，教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1.广东省新生儿男女比例为125：95。2.我国于2003年进行的第六次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100.3.男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉。师：刚才我们提到的125：95和119.2：100.3都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。 　　 二、创设有趣的故事情境 　　 一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 　　 如一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。 　　 三、创设有思考价值的问题情境 　　 时代在发展，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，将富有现代气息、有思考价值的问题情境及时引入数学课堂。因为问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。 　　 如在教学“比的基本性质”一课时，我让学生先理清比与除法、分数有什么关系，弄懂商不变的性质和分数的基本性质，为比的基本性质教学作了铺垫作用。然后引入猜想：我们已经知道比与除法，与分数都有着密切的联系，由除法和分数的基本性质，你们能想到什么呢？同学们由除法和分数的性质猜想到比也可能有它的基本性质，那么究竟比有没有什么性质呢？如果有，比的基本性质又该是怎样的呢？本节课我们就来一起探讨这些问题。这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。 　　 四、创设多种感官参与的活动情境 　　 数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，教师在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。 　　 荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，教师要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节中都应当有意识地体现