关注学情以学定教.docVIP

关注学情以学定教 　　摘 要：在新课程理念下，小学语文教师要想教得有效，并让学生学得高效，就要努力做到：关注学情，以学定教。教学预设，教师要找准“学习的起点”，由学情开始，以学定教；教学过程，教师要捕捉课堂上“有效生成点”，依学情展开，以学定教；教学反思，教师要关注学生的学习状态，从学情切入，以学定教。 　　关键词：学习的起点；学习生成点；学习状态点 　　《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”课堂教学过程应突出学为主线。著名的特级教师勒家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”在新理念下，教师要想教得有效，并让学生学得高效，在教学过程中，无论是课前的预设，还是课堂上的生成，甚至是课后的反思，都要考虑到学情，并以学定教，才能真正适合并满足学生的学习需求，让教真正落到实处，从而构建生本高效课堂。 　　一、教学预设：找准“学习的起点”以学定教 　　在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦老师说过这样一番发人深省的话：“有的课标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年段靠，中高年级的教学与低年段的区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的知识。这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。”的确，像这样“找不准教学的起点”，随意拔高要求或者低估学生的现象在我们日常的教学中随处可见。如一次校内教研课，我校一位老师执教四年级《花的勇气》一文，教师让学生找到反映作者感情的变化句子（失望―吃惊―遗憾―惊奇―震撼）之后，让学生制作作者心情变化曲线图。应该说这样设计很好，因为其目的主要在于让学生在语境中体会作者的感情变化。但遗憾的是，学生还没有对这些语句进行内涵品味，教师就直接让他们将这些词放在“情感坐标系”的相应位置，造成学生只是盲目地乱摆，而讲不出这样放的理由。这是因为中间缺少了一个“分析、品读”的环节。没有“分析理解”为基础，四年级的学生是爬不上“综合”这个高级台阶的。 　　由此可见，了解学生学情，并将教学放在最近发展区，是以学定教、构建生本高效课堂的前提。那么，怎样才能找准教学的起点呢？在把握课标、熟悉教材、了解教法和学法的基础上，一定要分析学生所要学习的新内容，了解学生已经掌握了哪些知识技能，哪些知识和技能没有掌握；新的知识技能哪些是学生自己或者通过合作就能学会的，哪些需要教师点拨和指导才能学会的；哪些内容是学生感兴趣的；哪些知识需要针对个别学生进行有针对性指导等。了解了学情后，可结合最近发展区，科学恰当地确定适合学情和符合教材体式特点的教学目标，精心选择教学内容，找准学习疑惑点，再依此确定教学起点，并进行有效教学。 　　二、教学过程：捕捉“有效生成点”以学定教 　　课堂教学不是忠实地传递和接受的过程，而是课程创设与开发的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。若教师能充分运用机智、巧妙选择和聚焦，利用有价值的“生成点”抓住生成并和课堂预设有机结合，顺应学情，以学定教，顺学而导，就能充分调动学生的学习积极性和主动性，真正落实学生的主体地位，提高课堂学习实效。 　　那一天的语文课，我正上得津津有味，突然发现一些学生开始“窃窃私语”，视线也转向了别处，个别学生竟捂着嘴偷笑。我正准备提醒学生“专心”，一位学生忍耐不住叫了起来：“老师，看！小壁虎！”这下学生的注意力全都转向了墙角。我随着学生指的方向看过去，果然墙角与天花板的交汇处，一只壁虎不知从哪儿钻出来趴在那儿一动不动。学生的眼睛为小壁虎这个“不速之客”闪闪发着光彩，他们的目光偷偷地瞟向墙角的小壁虎，看似平静的课堂实际上并不平静。怎么办？为什么一只小小的壁虎比老师更有吸引力？我想起了儿童心理学：儿童的无意注意占优势，我要充分利用这一非智力因素进行教学。既然孩子们对小壁虎感兴趣，就从小壁虎入手吧！正好本单元有个观察动物外形的说话练习，何不抓住这一天赐的活动情境，让他们尽情地发挥展现个性呢？我思考了一下，对学生说：“看来你们都很喜欢小壁虎，那你们能说说小壁虎的样子吗？”这下学生来了兴致，一个个目不转睛地盯着小壁虎，嘴里开始念念有词： 　　“小壁虎长着小脑袋，长尾巴，四条腿。”“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴长长的。”……我说：“你们观察得真仔细，下面我们来个编故事比赛，故事里要有这只可爱的小壁虎，如果在故事中能告诉大家小壁虎的样子，小壁虎的本领，小壁虎与别的动物不一样的地方，那就更棒了。”“耶！”学生兴高采烈，一个个动起了脑筋。于是一个个精彩而富有创意的故事拉开了序幕…… 　　这节课，虽然我的教学计划没有完成，打断了原定的学习知识的进程，但这一偶发事件并没有带给我一丝懊丧，相