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关于积极情感提高班主任工作效率的尝试 　　班主任是学校最基层最直接的指挥者，是班集体的组织者、领导者、管理者和教育者，是学生身心健康成长的导师，责任十分重大。班主任工作得法有利于班级管理和提高工作效果。心理学研究发现，一个人接受他人言行的情绪状态如何、他人言行时的感情表现如何，以及一个人与他人之间的情感关系如何，都会影响一个人对他人言行的接受程度（认知的内化）。 　　从素质教育的目标来讲，在提高学生认知水平的同时，更应该培养、发展学生的情感。但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与学生之间的距离与隔膜，这种“距离感”使学生难以形成热烈的学习情绪，难以主动地投入教学过程。目前的教育一般向学生讲解正确道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，采取注入式教学模式，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，容易使学生产生厌学情绪，在很大程度上影响班主任工作的完成和目标的实现。 　　实践证明当情感发挥积极作用时有利于学生对认知要求、认知内容的接受、内化，师生之间和学生之间容易达成认识上的一致、意志信心方向的相鼓励，从而取得教育上的成功。班主任工作需要情爱育人、科学管理。在教育中运用情感教育可以使学生在积极情绪的体验中调动学习的兴趣、激发学习的热情，在化理为情、融情入理的教育过程中陶冶情操。 　　一、以情感为纽带，创设和谐的教育氛围 　　精神饱满、关爱学生，做学生的知心朋友。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”在班主任工作中要关爱学生、信任学生，要注重情感交流，接近学生、体贴学生和关心学生，和他们进行思想交流，和他们做知心朋友。与学生的关系，不仅仅是师生，更是朋友，要以诚相待，常常询问他们：学习有困难吗？如有困难，可以找我，也可以找认可老师。，让学生真正感受到老师对他们的关心和真诚。如果教育中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教育的灵魂。因此，教育中充满激情、精神饱满，面带微笑、亲切自然，以情感为纽带，创设和谐的教学氛围。 　　二、以启发积极情感为核心，培养学生的综合能力 　　在情感教育中运用现实生活的典型场景，使学生激起强烈的情绪，形成身临其境的主观感受，形成无意识的心理倾向，让学生情不自禁地投入教育教学活动中，使其表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应，使学生的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上，且在加深情感体验中陶冶情操。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。 　　（一）激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性 　　1.尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识 　　在教育中尊重学生的主体地位，让学生成为教育的主角，发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情（角色转换策略）。通过角色转换，引起学生的新奇感、发挥学生参与教育的主动性，达到教育气氛活跃、学生情感融入的效果。若有学生的看法和见解偏离了题意，也要从鼓励的角度出发，肯定他的独立思考和主动性学习的能力，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验（积极性评价策略）。在主动参与中有利于认知的选择和优化。 　　2.尊重学生的个性差异，充分调动学生主动学习的积极性 　　俗话说“十个指头，不一般齐”，学生是有差异的，尊重学生的个性差异，有针对性地开展教学，才能充分发挥全体学生的学习主动性。若有学生学习态度差，不能按时完成作业，甚至在作业的问答题中写出了“不知道、不会做、不爱做、不愿做”等答案。像这样的学生也不能仅靠批评或处罚来解决问题，应着重指出其身上能区别与他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。 　　（二）创设相关的教育情景，调动学生学习的情绪 　　1.现实情景结合抽象理论 　　在不改变原定的教学要求下，尽可能使教育内容成为能满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因，调动学生的学习心向（心理匹配策略）。设置一些来自于现实生活、能符合学生的实际、是学生所关心的或有能力关注的现实问题作为教育情境，来帮助学生理解抽象的理论，让学生在教育中走向生活，把认知过程、生活经验与情绪体验融合起来。笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，老师接着提问：这个问题与你们学的哪些课程内容有关？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了教育气氛，