数学教学中创设情境，激发学生的学习兴趣.docVIP

数学教学中创设情境，激发学生的学习兴趣 　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”在《数学课程标准》各学段目标中，知识技能目标和问题解决目标的学习，强调从日常生活中发现并提出简单的数学问题，体验从具体情境中抽象出数学知识的过程。因此，教师要从学生基本活动经验出发，创设各种生动形象的生活化数学情境，激发学生学习数学的兴趣，会产生事半功倍的效果，是提高课堂教学有效性的重要条件。 　　数学情境兴趣布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着至关重要的作用，而创设情境则是激发学生学习数学浓厚兴趣的源泉。那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设各种生动形象的生活化数学情境，启发学生积极思维。下面就针对创设情境在教学中的普遍应用，结合自己在数学教学中的实践谈一点看法。 　　一、创设故事情境，让学生爱数学 　　小学生对故事非常感兴趣，时常是百听不厌。教师要善于将问题情境故事化，把生动有趣的素材编成简短的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。例如，我在组织教学平均分的时候。首先出示课件《森林聚会》。教师讲述：“今天森林里发生了一件大事，小动物们正在举行一次丰盛的宴会，宴会为小动物们都准备了哪些好吃的呀？生：20个桃子，12个胡萝卜，10个竹笋，15个松果。有这么多好吃的，小动物们都着急了，大家看看谁来了？课件出示两只熊猫，快看熊猫弟弟正目不转睛的盯着竹笋，你们知道它在想什么吗？出示问题：怎么把10个竹笋分给两只熊猫？让我们帮助熊猫弟弟分一分竹笋好不好？“好！”说着拿出小棒代替竹笋用各自喜欢的方法分了起来，急不可待的要发表自己的见解，那种思维的乐趣就别提了。刚才我们帮熊猫弟弟解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平均分着吃。有多少个桃子？要分给几只猴子？你能用小棒分一分，来帮帮它们吗？引出平均分的最优分法。猴子和熊猫的食物都分完了，还有谁的没有分？对，是兔子和松鼠的。（课件出示：兔子说：我们每人分4个萝卜，松鼠说：我们每人分5个松果。）宴会上准备的萝卜和松果，来几只兔子和松鼠正合适呢？同桌两个人先商量一下，看想帮那种小动物，再用学具摆一摆。引人入胜的故事情节，把枯燥无味的数学知识贯穿起来变得生动有趣，成功地调动了学生学习数学的积极性。 　　二、创设操作情境，让学生探数学 　　科学实验表明，调动多种感官获得知识，如果学生只是被动的接受知识，两周以后留在头脑中的知识只剩百分之五，靠阅读式来学习，留在头脑中知识占百分之二十，多种感官接受知识占百分之三十，通过交流、合作、讨论获得知识达到百分之五十，学生主动探究获得知识达到百分之七十。因此在教学中，教师要创设问题情境引导动手操作活动，使学生的个性和潜能得到自由和谐地发展。例如我在教学青岛教版《有余数的除法》一课时，首先和学生一起交流参加户外活动的感受，然后出示主题图，图上这些同学出去户外时也遇到了一些问题，愿意帮助他们解决吗？“愿意！”9个面包怎样分呢？学生上课做分面包的游戏：第一次，让学生把9个面包都分给参加户外的人，每人分几个自己决定，要求每个人分的同样多，看可以分给几个人？第一次，学生顺利第完成了。第二次，每人分2个、4个、5个和6个几种不同的分法。在操作过程中，学生产生了许多新的想法。当出现剩余苹果时，不知如何处理，看到时机成熟我找一名学生演示：9个面包，每人分2个，还剩下一个，这时组织学生讨论“在分的过程中你发现了什么？剩下1个，这1个为什么不继续分了？”“每个人分2个，剩下的1个不够分给一个人了。”在学生们发现了“分不完，有剩余”的情况下，我指出：“9个面包平均分后出现了两种情况：一种是平均分后没有剩余；另一种是平均分后有剩余，分剩下的数叫余数，这种现象叫有余数的除法。”此时，板书课题，激发学生学习“有余数除法“的求知欲，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这节课学生的学习积极性十分高涨，既轻松又愉快地学会了新知识。 　　三、创设角色情境，让学生用数学 　　生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生提供熟悉的和感兴趣的能引发学生积极思考探索的素材，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如在教学青岛版第三册《位置与方向》时，我创设的问题情境是“植物园优秀导游”，请学生们分别扮演游客和导游，比一比谁的讲解最准确，许多孩子跃跃欲试，有问有答，不仅说得很详细，还给推荐了不同的游玩路线，供游客选择，可见孩子们是非常乐意展现自我的，提高了数学的应用能力。 　　总之，我们要根据学生的年龄特点，创设多方面的情境，真正唤起