刍议小学古诗词教学.docVIP

刍议小学古诗词教学 　　摘 要：深化古诗文教学的研究，提升学生语文素养，已成为现实的迫切需要。教师要不断摸索古诗文教学的好方法，引导儿童口诵、体悟、共鸣，润养身心，化育灵魂，入其境，得其神，品其韵，直至审美、体验、感悟的高度统一。 　　关键词：古诗词；吟诵；意境；延伸 　　《语文课程标准》提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，对古诗词教学重视空前，在各学段目标中提出明确的要求。“核心素养”背景下，加强工具性与人文性的统一，深化古诗文教学的研究，提升学生语文素养，已成为现实的迫切需要。教师要不断摸索古诗文教学的好方法，引导儿童口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，入其境，得其神，品其韵，直至审美、体验、感悟的高度统一。 　　一、从吟诵中感悟古诗词 　　古诗词浓缩了中华民族几千年的文明成果，也是华夏文化的精华，它能使学生感受到语言精粹、结构简明、意蕴丰富的古诗词内涵，进而感受中华文化的博大精深，这正是学习古诗词的真正目的。“自古汉诗皆吟诵”，是说古诗词都是那些古人们吟出来的，而不是“写”出来的。从当代儿童的认知心理动身，借鉴中国传统诗文学习的优良经验，古为今用，探索出别具一格的小学古诗“吟唱”教学法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 　　古诗词的节奏美和音韵美，只有凭借吟诵这种形式才能体现出来。教师在整体把握诗词的感情基调的基础上，读出节奏，读出韵律，或慷慨激越，或浅唱低吟，一字一腔，吟诵得有眼有板，虽说不上婉转，但也自有音乐旋律的味道。诗词是古人用来宣泄他们丰富思想情感的形式。它们或抒发对眼前美景的赞颂，或吟哦失意落魄的惆怅，或表达送别友人的眷念……但这一切情感都能通过或高或低、或快或慢的吟诵，淋漓尽致的表现出来。引导学生正确、准确地吟诵，能够让学生很快地与诗人产生心灵的对话，从而产生情感的共鸣，那千百年的时空距离，也就不再是小学生学习古诗词的阻碍了。 　　最有趣的是借用今天时尚的鲜活的方式来唤醒沉睡中的小古文，把古诗文教学变得有趣、好玩，她还提倡将古文及诗词唱出来，体会其中的节奏和韵味。一系列如何把古诗的美浮现在当代小学生的眼前，如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶等的教学构思和实施，都能够让学生们学习古诗的踊跃性被极大地调动起来，让他们在情势多样、充斥情趣的重复诵读中，既读懂诗句意思，又充足感受到诗的意境，取得审美的愉悦。 　　二、再现景物理解意境 　　古诗词教学的目标之一，就是要把诗词所蕴含的意境能在学生头脑中再现出来，让学生感觉得出诗词真实的情感和美的魅力。“画是无声诗，诗是有声画”。诗人总要借助某一特定的景象来表达情感，那“画”就是诗词里面所蕴含的一种情景，一种意象。现在学生使用的教材基本都是彩色版，很多课文配有相应的插图，指导学生去欣赏古诗词所配图画，就能很好地帮助学生在头脑中对诗词的意境建立一个画面，促使其理解诗词所包含的意蕴。诗词的语言凝练，字字千金，容不得半个废字出现，那里面出现的具体的东西，都饱含着诗人的情感。因此，对诗词中出现的景和物都不是普通的景和物了，在诗人眼中，那景那物，都是有灵性有生命的。如《咏柳》中的碧玉、丝绦、细叶、剪刀，都是诗人情感的载体。《游山西村》中的腊酒、鸡豕、山重水复、柳暗花明，既是诗人眼前的实物，又是诗人借以抒发感情的意象。现代化教学手段和多媒体的广泛运用，使得古诗词教学更加直观，更容易突破时空的限制，但在教学中不能把多媒体作为依靠，更需要学生在吟诵的基础上，结合诗词中的意象，展开联想和想象，在头脑中生成一幅幅独特的画卷。也就是说，教材上的插图是相同的，多媒体展示的内容是一样的，但在学生头脑里生成的画面却不是千篇一律的，因为每个学生体验不同，一般都会有自己的独特见解。这是一个“澄心直觉得其象”的过程，只有在这一过程中，学生才能领悟到诗情画意，仿佛人在画中游，乐此不疲。 　　三、引导迁移延伸 　　学习古诗词，除了解中华古代文明成果外，更主要的目标是丰富学生的内涵，提升他们的文化素养，增加文学积淀。这不仅是一个长期内化的过程，而且还有一个量的积累，由量变促成质变的过程。要实现这一目标，光凭教材中有限的几首诗词是远远不够的，还需要教师引导学生迁移延伸，博览广取。语文教材因容量所限，这就要求教师在教学一首古诗词后，在浩瀚的诗词海洋中选取适当的作品推荐给学生，要么是同一诗人的，要么是情感一致的，要么是内容相关的，以丰富学生的诗词量，来培养他们的语言感悟能力和欣赏能力。如学习李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以引导学生自学他的《送友人》，以更好地理解诗人送别友人的那种依依不舍之情。在古诗词的学习中，要调动学生的各种感官。对于小学生来说，“心明口不明”是学古诗词的通病，而语言延伸训练就是治疗这种病的一剂中药良方。这药方就是叶圣陶老