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新课程标准下师生关系的转变 　　《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，即重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师课堂教学的唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在传统的美术教学中，教师是教材的“工人”，教学参考书是“说明书”，而学生则是“工人”依据“说明书”在工作时间内的“完成品”。没有依据学生的身心发展规律，学生的各方面能力没有得到相应的提高。新课程标准要求教师角色传统需要转变，当代教师不在是依靠对知识的占有，而是靠其科学的知识组织，即根据一定的教育教学目的和学生的身心发展规律把各种知识组织起来促进学生的能力发展。 　　一、教师角色转换的必然性与可行性 　　随着社会经济发展的需要，对各种行业人才的素质必然要提出新的要求。“一切为了每一位学生的发展”做为新课程改革核心理念的提出，对我们从事基础美术教育的教师来说带来了诸多的挑战，传统的美术教学，是以画的“像不像”作为唯一的评价标准，或是为了培养几个画家为目的的教学，这种只重结果的教学，也就算是所谓精英型的教学。那么现在随着社会的进步，经济与技术的需要，美术教育更关注每一个学生的成长，更关注每一个学生完整素质的提高。美术教学必须在教学行为上做出调整，转变自身意识，转换自身角色，不断“充 　　（下转第26页） 　　（上接第25页） 　　电”，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，课程的开发者和研究者，要与学生民主平等，朋友式的相处，与学生共同讨论教学相长。因此，教育的体制改革就成为我们必须关注的事情，新课程标准的制定和实施给我们提出了新的课题、新的要求。我们的教育必须要求教师转变观念、转换角色。“后现代教育观”也要求我们转变观念转换角色。在新的课程改革中，教师面临的种种问题和困惑，也要求教师必须首先转换观念转变角色。 　　二、美术教师在教学中从哪几方面进行观念角色的转换 　　（一）树立新的教学观念，从重视结果转变为强调过程的教育。“重结果轻过程”，这也是传统教学课堂中一个十分突出的问题，也是十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而是让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知──概括──应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。美术课强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，是美术教学的重中之重。 　　（二）转变新的教材观。以往美术教材的编写，具有既定性、凝固性和封闭性，教师作为美术课程的实践者，缺乏自主性、灵活性，有些内容不顾各地区的情况，没有考虑地区之间、城乡之间经济条件和文化的差异，单一标准在执行起来受到一定的局限。教师只能按美术大纲的要求消极、被动、忠实地授课，部分课程很难产生良好的教学效果。而按照《美术课程标准》，教师可以重组、优化教学内容，自主选择校内外多种课程资源，可以对课程的发展进行创造性研究。这就要求现代美术教师，与时俱进，在美术教学实践中，由严格按大纲要求被动授课的“执行者”变成据新课标精神灵活、主动、创造性完成教学任务的“探索者”。教师也可以根据本地、本校的现实情况，适当对教材进行“裁剪”，增补具有本地特色的教学内容。无论增减、取舍，都要尊重学生的兴趣、爱好和个性选择。在教学过程中，精心设计教学方法，努力探索行之有效的组织形式、教学活动程序、教学策略方法、现代信息技术的运用，使之有机整合，灵活运用，注重创新。 　　（三）转变师生关系，变独唱为合唱。转变师生关系的核心就是教师的负责与爱心，转变师生关系，建立民主平等的氛围，通过美术教学活动或课外活动、游戏、交谈等方式多与学生聊天、沟通。要注意课堂上学生的心理变化，心理需求，兴趣爱好。教师要成为美术课堂活动的“参与者”，班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，我们要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。 　　（四）转变观念，调整自己的知识结构，提高综合素养。美术教师应具备人文知识，重视美术欣赏课，把美术放在